“表征”已經(jīng)成為幼兒園中幼兒表達(dá)自我最常見的方式。但與此同時(shí)，也有些教師對(duì)幼兒表征提出了疑問。比如：“幼兒園一日生活環(huán)節(jié)都得畫，觀察區(qū)得畫、戶外運(yùn)動(dòng)得畫、主題活動(dòng)得畫、游戲活動(dòng)得畫，表征的意義就是讓孩子寫符號(hào)、畫畫嗎？”“隨時(shí)要求表征，孩子都沒時(shí)間玩了?！薄氨碚鞯降资菫榱撕⒆?，還是為了成人？”

從上面的困惑中可以發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有真正弄清楚表征是什么，為什么要表征，怎么使用表征。

在幼兒的世界里，語言、文字等表達(dá)方式還沒發(fā)展到一定水平。因此，他們更擅長(zhǎng)用繪畫、符號(hào)等方式表達(dá)自己的思維，即幼兒表征。表征可以分為語言表征和非語言表征，非語言表征包括動(dòng)作、手勢(shì)、表情、符號(hào)、圖像等。

表征是必要的嗎？答案是肯定的。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，兒童從感知運(yùn)動(dòng)階段向抽象思維階段發(fā)展，必須依靠表征活動(dòng)。因此，表征對(duì)幼兒思維發(fā)展的價(jià)值不容小覷?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出書面表達(dá)各年齡段目標(biāo)：3—4歲喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思；4—5歲愿意用圖畫與符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法；5—6歲愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。由此可見，表征既是幼兒學(xué)習(xí)的方式之一，也是幼兒學(xué)習(xí)探究的重要能力與方法。

在一日活動(dòng)中，教師可以從幼兒的表征中了解他們的想法和需求，并給予適宜的支持和幫助。比如，在區(qū)域活動(dòng)中，一名幼兒畫了幾團(tuán)烏云和兩個(gè)打架的小人，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的壞心情，通過談話了解原因就能及時(shí)化解同伴間的小矛盾。

在游戲活動(dòng)中，教師也可以從幼兒的表征中，了解他們的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)。比如，在“山洞游戲”中，隨著幼兒游戲的進(jìn)行，幼兒在材料不足的情況下，畫出了密碼鎖、包包等物品，并使用操場(chǎng)的輪胎、器械室閑置的紅布條及運(yùn)動(dòng)器具蓮花轉(zhuǎn)制成“旋轉(zhuǎn)餐桌”，展開想象和替代，推動(dòng)游戲情節(jié)不斷發(fā)展。

教師通過表征觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，體現(xiàn)了當(dāng)前幼兒園對(duì)“以兒童為本”理念的踐行。但為什么表征會(huì)成為幼兒及教師的負(fù)擔(dān)？我們發(fā)現(xiàn)，這主要是因?yàn)椴糠纸處煱驯碚髡癁椤爱嫯嫛?；沒有抓好表征的正確時(shí)機(jī)；表征的出發(fā)點(diǎn)不是兒童。

很多教師認(rèn)為，表征就是繪畫，因此重視幼兒圖畫表征，而忽視了其他表征方式。其實(shí)，幼兒的表征并不僅限于簡(jiǎn)單的記錄或者繪畫，表征應(yīng)該像“孩子的一百種語言”一樣豐富。語言、繪畫、手工、音樂、舞蹈、運(yùn)動(dòng)、角色扮演……都可以是幼兒表征的方式。

在幼兒園里比較常見的幼兒表征有兩種，一種是幼兒本能的，自主自發(fā)的表征。如?。?）班的睿睿在觀察區(qū)觀看小烏龜后，拿了兩塊地墊，一塊放在背上，一塊墊在肚子下，模仿小烏龜把手腳伸出縮回，嘴里還不斷地說：“我是小烏龜?！绷硪环N類型則是教師有意引導(dǎo)的表征。比如，大（1）班幼兒在自主討論“快樂的周末”，教師引導(dǎo)他們用圖案、符號(hào)等自己喜歡的方式寫下一天的日記，再帶到語言區(qū)分享。這個(gè)案例中幼兒的表征是獨(dú)具符號(hào)思維的，只有通過幼兒的解讀我們才能理解，這對(duì)幼兒的語言和思維的發(fā)展十分重要。

與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在一些幼兒園中，教師有把“表征”使用僵化的傾向，最主要的表現(xiàn)就是，讓幼兒隨時(shí)隨地表征。比如，幼兒正在玩游戲，有了驚喜發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師說：“老師你快來，我發(fā)現(xiàn)了了不起的東西?！苯處熯^去一看，大聲說：“你太棒了，快畫下來?！边@時(shí)，幼兒的臉馬上拉了下來，對(duì)正在玩的游戲也喪失了興趣。對(duì)幼兒來說，這樣的表征要求不是引導(dǎo)而是干擾。

因此，表征一定要注重時(shí)機(jī)。當(dāng)然，對(duì)幼兒園來說，不同類型的活動(dòng)有不同的要求與目標(biāo)，不能一概而論。但總體而言，最合適的表征時(shí)機(jī)是活動(dòng)開始前和結(jié)束后?；顒?dòng)開始前，讓幼兒作活動(dòng)計(jì)劃，可以讓活動(dòng)更有目標(biāo)，便于幼兒集中注意力?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒表征，可以讓他們對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程作出回顧、反思、梳理，從而內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。而在活動(dòng)過程中，尤其是幼兒高度專注地沉浸在自己的探究活動(dòng)中時(shí)，教師盡量不要突兀地要求幼兒隨時(shí)記錄，這樣容易打斷幼兒的活動(dòng)，降低幼兒的活動(dòng)興趣。

此外，教師更不要為了應(yīng)付評(píng)估和檢查，強(qiáng)迫幼兒表征。當(dāng)前一些幼兒園迫于行政壓力，或?yàn)榱苏蔑@兒童觀，喜歡把幼兒的繪畫表征作為環(huán)創(chuàng)上墻，從教室的外墻到走廊，貼滿了幼兒的作品。比如，某班級(jí)外墻上呈現(xiàn)了“我想當(dāng)什么”的繪畫表征圖，展示了幼兒的工程師、海軍、動(dòng)車司機(jī)、茶店老板夢(mèng)想等圖案。從整齊的線條、規(guī)整的臉型中可以明顯看到成人參與的痕跡，這樣的表征只是為了滿足成人需要，對(duì)幼兒的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)意義。

總之，表征對(duì)促進(jìn)幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展是重要且必要的，但關(guān)鍵是如何用好表征。幼兒表征應(yīng)該聚焦兒童，堅(jiān)持以兒童為本，讓幼兒在游戲和活動(dòng)中自然地表達(dá)，而不是統(tǒng)一主題、統(tǒng)一模式、單一表征。
    （作者系福建省漳州市教育科學(xué)研究院幼教部主任）