杭州市西湖區(qū)申花路幼兒園的孩子們通過比較、測量、加工，獲得“造橋”需要的木塊長度。（資料圖片）

西湖區(qū)是杭州市主城區(qū)中面積最大的行政區(qū)，共有90所幼兒園，138個(gè)園區(qū)。在這生態(tài)優(yōu)越、環(huán)境秀美的山水城鄉(xiāng)中，記者看到了學(xué)前教育的別樣風(fēng)景。

一般的春秋游活動，幼兒園會組織幼兒統(tǒng)一乘坐大巴。而在西湖區(qū)文新幼兒園，孩子們觀察了附近地鐵口從修建到啟用的過程，幼兒園滿足了他們乘坐地鐵去春游的心愿。

一般的家長會，幼兒園教師是主導(dǎo)者。而在西湖區(qū)紫荊幼兒園，孩子們自己策劃家長會，布置教室，展示作品，親自向家長發(fā)出邀請。

一般的安全教育，幼兒園會安排行業(yè)人員或教師進(jìn)行講解。而在西湖區(qū)留下幼兒園，孩子們戴上頭盔，在教室里模擬交通現(xiàn)場，直觀地體驗(yàn)頭盔的重要性。

…………

所有的教學(xué)現(xiàn)場都指向一個(gè)關(guān)鍵詞——兒童。2012年起，西湖區(qū)發(fā)起了一場重塑兒童觀的行動?！鞍l(fā)現(xiàn)兒童，才能發(fā)現(xiàn)課程?！痹谖骱^(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心幼教教研員、浙江省特級教師沈穎潔看來，兒童觀的轉(zhuǎn)變是撬動課程改革的前提，追隨并支持兒童發(fā)展，才能回歸課程的教育本義。

發(fā)現(xiàn)兒童

幼兒園接收的是兒童，課程指向的是兒童，幼兒園教師每天面對的也是兒童，西湖區(qū)為何要旗幟鮮明地提出“發(fā)現(xiàn)兒童”？

據(jù)沈穎潔介紹，當(dāng)年西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心在解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》時(shí)發(fā)現(xiàn)，“理解”“尊重”“支持”“珍視”“允許”等成為新的高頻詞，突出體現(xiàn)了“以兒童為中心”的導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)“課程園本化”目標(biāo)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就在于是否以本園、本班兒童的發(fā)展為本。

“我們決定從‘術(shù)’走向‘道’，將研修重心聚焦在重塑兒童觀上。只要方向?qū)?，步子大小無所謂?！鄙蚍f潔說。

2012年，西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心在全區(qū)招募了20位種子教師成立先導(dǎo)行動小組，在浙江大學(xué)徐琴美教授的帶領(lǐng)下開展觀察、解讀兒童的研修。兒童觀內(nèi)隱在保教行為里，必須找到行之有效的診斷工具，西湖區(qū)開展了現(xiàn)場視導(dǎo)活動，確定“班級環(huán)境、隨機(jī)事件、兒童作品、教學(xué)行為”四項(xiàng)觀察切入點(diǎn)。

視導(dǎo)團(tuán)一大早進(jìn)入幼兒園的保教現(xiàn)場，收集案例、視頻、圖像資料，一待就是半天，整理完素材后就與教師們現(xiàn)場教研，給出“環(huán)境圖說、事件白描、教學(xué)重構(gòu)、作品解析”四種研修策略。

在“走近小學(xué)”主題中，轉(zhuǎn)塘幼兒園兩個(gè)班同時(shí)開展了“畫書包”活動。視導(dǎo)團(tuán)解析作品后發(fā)現(xiàn)，A班的作品高度趨同，說明教師可能采用了示范畫，壓縮替代了兒童主動觀察、自主表征的過程。而B班的作品豐富多元，體現(xiàn)了孩子在“走近小學(xué)”主題中的經(jīng)驗(yàn)積累和情感表達(dá)，可見教師的引導(dǎo)是充分且適宜的。

“事件白描”策略則鼓勵(lì)教師盡可能客觀還原孩子行為發(fā)生的真實(shí)情境，將其中并非自己真實(shí)所見的內(nèi)容描紅，從中覺察自己的主觀臆斷。西溪花園幼兒園的施群潔老師發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)“愛告狀”的孩子，就用記敘文的方式記錄了一個(gè)案例。幾次回看后，施老師將“每次告狀都是小事”“她習(xí)慣了，我也習(xí)慣了”等描紅，并在一旁寫下教學(xué)反思：真的是這樣嗎？每次告狀都是小事嗎？在教學(xué)中是否忽略了孩子？之后，施老師更加耐心地傾聽孩子的心聲，也逐漸改變了對孩子的看法。

四種策略既有視導(dǎo)團(tuán)的直接引領(lǐng)，也用于幼兒園的園本教研，“以兒童為中心”的理念嵌入到西湖區(qū)的學(xué)前教育改革中。久而久之，“站在兒童的立場看問題”成了西湖區(qū)幼教人的習(xí)慣。此時(shí)，指導(dǎo)中心再點(diǎn)上一把火，推出站點(diǎn)式研修、聯(lián)動式研討、回溯性研習(xí)三項(xiàng)活動，將教師真實(shí)但略顯零散的“兒童觀”聚合起來，升華為某位教師、某個(gè)班或某所幼兒園的理念共識。

教研員走起來了，組成若干個(gè)“導(dǎo)研團(tuán)”，蹲點(diǎn)介入園所進(jìn)行理念與策略引領(lǐng)。幼兒園行動起來了，就某一專題組成互助聯(lián)盟，以“研討者、體驗(yàn)者、觀察者”等不同身份參與，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的契合。教師則將自身代入到具體的教育事件中，通過一連串回溯性的自我追問，優(yōu)化教育行為。

科學(xué)兒童觀，在西湖區(qū)每位幼教人的心中扎了根。

發(fā)現(xiàn)課程

看到了兒童的即時(shí)興趣、個(gè)體差異和發(fā)展需要，教師不再滿足于“照本宣科”地執(zhí)行課程指導(dǎo)用書，而是更多地去嘗試生成課程，“園本課程孵化行動”順理成章。

2016年9月啟動至今，西湖區(qū)先后進(jìn)行了四輪共27所幼兒園的園本課程孵化?！熬拖褡鹬貎和粯?，我們尊重幼兒園自身的基因，幫助幼兒園理清思路，培育課程。”沈穎潔說。

有著60多年辦園史的聞裕順學(xué)前教育集團(tuán)以兒童美術(shù)教育見長，在周邊社區(qū)居民口中是一所“孩子畫畫特別好”的幼兒園。畫得好就達(dá)成課程目標(biāo)了嗎？基于兒童觀的重塑，指導(dǎo)中心與園所達(dá)成一致：美術(shù)是幼兒心靈的表達(dá)，課程目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為對美的追求，美術(shù)課程更名為“美訴”課程。

一字之差，觸發(fā)了課程形式與內(nèi)容的蝶變。孩子們原先只能在班里作畫，現(xiàn)在可以在走廊的多功能墻壁上自由涂鴉；原先只能畫人和物，現(xiàn)在可以用彩筆描繪自己的心情。當(dāng)世界變?yōu)楫嫾垼畛蔀椴使P，幼兒的創(chuàng)作靈感被充分激活，對美的表達(dá)也愈加豐富起來——每個(gè)班上都有一張可供幼兒布置的特殊桌子，春天里是鮮花集市，到了夏天又成了甲蟲聚會。前來“取經(jīng)”的幼教同行如此評價(jià)：這里的幼兒喜歡表達(dá)，自信陽光且思維活躍。

孵化過程中，指導(dǎo)中心“不評判、不設(shè)限”，不簡單按照幼兒園的辦園等級來遴選孵化園，更看重是否具有“兒童權(quán)利優(yōu)先”意識。例如，留下幼兒園的硬件條件、師資力量以及原有的研究基礎(chǔ)并不突出。但該園發(fā)現(xiàn)幼兒對戶外活動非常向往，于是利用周邊的自然資源開發(fā)出了系列野趣課程。從此，“幼兒園里炊煙起”“我有一個(gè)林中秋千”“小溪里的水槍游戲”等野趣教學(xué)層出不窮，園所也被認(rèn)定為首批孵化園之一。

還有，政苑幼兒園的兒童自我成長課程、文一街幼兒園的幸福種子課程、蓮花港學(xué)前教育集團(tuán)的小樹林課程等，如雨后春筍般在西湖區(qū)涌現(xiàn)。指導(dǎo)中心利用公眾號“西湖兒童研究”開設(shè)課程孵化專欄，讓老師們的實(shí)踐智慧被看見。目前該公眾號訂閱量超過17萬，61.8%的讀者來自浙江省外。一場園本課程孵化成果分享會，就吸引了全國近8萬幼教同行關(guān)注和收看。

發(fā)現(xiàn)童年

從兒童到課程，西湖區(qū)“發(fā)現(xiàn)”的腳步始終沒有停止?，F(xiàn)在指導(dǎo)中心正在進(jìn)行研究的升級版——發(fā)現(xiàn)童年的意義，探尋3—6歲兒童的童年生活樣態(tài)。“站在最有利于兒童生命成長的立場，邁向優(yōu)質(zhì)而又專業(yè)的幼兒教育?！边@是沈穎潔的設(shè)想。

目前，西湖區(qū)設(shè)立了10個(gè)項(xiàng)目工作室，從支持兒童成為“有能力的學(xué)習(xí)者”和“有創(chuàng)見的表達(dá)者”兩個(gè)角度開展研究，在與兒童的共情中，再一次改變幼兒園——

空間的變革正在發(fā)生。幼兒園相較于其他學(xué)段，沒有鈴聲“分割”教學(xué)，老師們也不希望以程式化的區(qū)隔來限制兒童學(xué)習(xí)。于是，西湖區(qū)的班級不再出現(xiàn)常見的美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域牌，去除了不必要的規(guī)則、玩法、班級公約等提示牌，變負(fù)向的限制約束為正向的包容期待。

教學(xué)的邏輯悄然轉(zhuǎn)變。從原來的知識邏輯轉(zhuǎn)為情感脈絡(luò)，串聯(lián)起課程內(nèi)容，讓兒童在有意思的活動中建構(gòu)自己的成長意義。如“冬天的大樹”，不再教授兒童區(qū)分常綠樹和落葉樹，而是真正引發(fā)兒童對身邊某一棵大樹的關(guān)注。孩子們發(fā)自內(nèi)心地道出“大樹的樹皮都脫落了，它會不會冷？我們給它補(bǔ)上補(bǔ)丁吧！”他們親手拓印、測量、裝飾，教室旁的大樹被裝扮一新。

家長的角色重新定位。支持家長和孩子成為學(xué)習(xí)共同體，在家庭中覺察孩子的好奇和諸多復(fù)雜情緒，開展微項(xiàng)目探究。如文一街幼兒園在開展幸福種子課程時(shí)，孩子要向爸爸媽媽了解需求，并選擇一項(xiàng)關(guān)愛父母的行動任務(wù)，同時(shí)也倡導(dǎo)爸爸要去了解爺爺奶奶的需求，媽媽要了解外公外婆的需求，也要各自認(rèn)領(lǐng)關(guān)愛任務(wù)去完成，真正做到言傳身教。

課程的評價(jià)也在更新。強(qiáng)調(diào)教師作為評價(jià)主體，開發(fā)了主題后審議的研修工具“一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一類主張”。通過教師對主題實(shí)施過程的回溯，去尋找兒童體驗(yàn)與教師創(chuàng)新之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)自身教育實(shí)踐的“高光時(shí)刻”。

發(fā)現(xiàn)兒童繼而發(fā)現(xiàn)課程，西湖區(qū)課改之旅已走過十年。而關(guān)于童年意義的探尋，西湖區(qū)也將積跬步以至千里。

作者：本報(bào)記者 蔣亦豐 《中國教育報(bào)》2022年04月17日第1版 版名：要聞