興化市戴南鎮中心幼兒園的幼兒在進(jìn)行小山坡滑行游戲。吉玲 攝

興化市竹泓鎮中心幼兒園的幼兒利用泡沫浮板和PVC管進(jìn)行撐船游戲。王薇 攝

興化市昭陽(yáng)湖幼兒園的幼兒在進(jìn)行涂鴉游戲。蘆娟 攝

孩子們一個(gè)接一個(gè)地登上“跳臺”，模擬跳水運動(dòng)員，從“跳板”上縱身一躍，歡呼著(zhù)享受挑戰的快樂(lè )。落地后，他們從軟墊上彈起，抹了抹額頭上的汗，又笑著(zhù)爭先恐后地登上“跳臺”……

 這是江蘇泰州興化市昭陽(yáng)中心幼兒園戶(hù)外游戲的一段視頻。作為教育部“安吉游戲推廣計劃”實(shí)驗區，近年來(lái)，興化市積極落實(shí)國家學(xué)前教育改革政策，在《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的指引下，融合實(shí)施安吉游戲和江蘇省課程游戲化項目，全面推動(dòng)學(xué)前教育課程改革工作，學(xué)前教育質(zhì)量大幅提升。

退后與等待：看見(jiàn)不一樣的兒童

視頻中的“跳臺”是由兩只安吉箱和梯子、長(cháng)板搭建組成的，游戲中的主角是大班小男孩順順。

2022年11月的一次室外游戲，喜歡攀高挑戰的順順，覺(jué)得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是決定將兩只箱壘起來(lái)。他喊來(lái)同伴小軍，可箱子又高又重，要壘上去實(shí)在做不到。

順順所在班級的教師劉曉琴說(shuō)：“過(guò)去如果遇到這樣的情況，作為孩子游戲的觀(guān)察者與支持者，我會(huì )‘忍不住’上去搭把手，‘幫助’他們解決游戲過(guò)程中出現的難題?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》提出了‘不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)’的要求，面對這一場(chǎng)景，我選擇了退后與等待，留給幼兒更多的試錯、探究和反思的機會(huì )?！?/p>

在隨后的“游戲故事”表征和“一對一傾聽(tīng)記錄”中，劉曉琴了解到順順的困擾，便在集體分享環(huán)節請順順介紹了他的計劃和困難，這引發(fā)了班上孩子們的興趣，他們紛紛出謀劃策，提供建議。

第二天，順順又喊來(lái)小伙伴們，找來(lái)木板搭在底箱上面，形成了斜坡。眾人合力把第二個(gè)箱子借助坡面壘了上去。高臺搭起來(lái)了，孩子們又突發(fā)奇想，玩起了新花樣，搭建了“跳板”，玩起了“跳水”……

“從壘箱搭臺實(shí)踐到表征記錄，再到高臺變跳臺，在自主游戲中，幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域獲得有效發(fā)展，培養了良好的學(xué)習品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)?！迸d化市教師發(fā)展中心教研員樊恒華說(shuō)，“教師在不斷退后與耐心等待中，發(fā)現了不一樣的兒童，認識到兒童是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習者，重塑了兒童觀(guān)、教育觀(guān)?！?/p>

教師退后與等待，讓孩子在自主游戲中發(fā)展、成長(cháng)，是興化市課程改革的一個(gè)縮影。

記者了解到，興化市現有幼兒園94所。受特有的水鄉地形和經(jīng)濟、人口等因素影響，全市學(xué)前教育布點(diǎn)散、起步遲、發(fā)展緩。長(cháng)期以來(lái)形成了一些問(wèn)題：教師理念更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度滯后；幼兒園課程過(guò)度依賴(lài)教師用書(shū)，忽視兒童主體地位；幼兒園環(huán)境兒童視野不足，適宜性不強；城鄉、區域、園際之間發(fā)展不平衡。

為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、快樂(lè )成長(cháng)，興化市教育局深入落實(shí)兩個(gè)《指南》，深化學(xué)前教育改革，2020年成功申報江蘇省區域推進(jìn)課程游戲化項目，2021年成為教育部“安吉游戲推廣計劃”實(shí)驗區，加快了區域推進(jìn)幼兒園課程改革的步伐。

傾聽(tīng)與觀(guān)察：走近真實(shí)的兒童
    “想不到，短短幾個(gè)月，我們班的孩子一個(gè)個(gè)變得愛(ài)說(shuō)話(huà)、活潑起來(lái)了?！迸d化市市直機關(guān)幼兒園教師范建琴說(shuō)。

范建琴帶的班級是大（2）班，在她的印象中，過(guò)去幼兒園以集體教學(xué)活動(dòng)為主，孩子們在教師視角的主導下，在高結構游戲材料的操作下，想象力和創(chuàng )造力受到很多限制。部分孩子在班集體中安安靜靜，卻被認為是聽(tīng)話(huà)、懂事的象征，他們真實(shí)的聲音沒(méi)有被完全聽(tīng)見(jiàn)。隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，在教師的“一對一傾聽(tīng)記錄”中，這些孩子被喚醒、被發(fā)現，變得愿意表達自我，得到了個(gè)性化發(fā)展。

在課程改革的過(guò)程中，看見(jiàn)兒童、讀懂兒童、尊重兒童、相信兒童是有效開(kāi)展教育活動(dòng)、支持幼兒有意義學(xué)習的重要前提，也是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重點(diǎn)和難點(diǎn)。興化幼教人在實(shí)踐中發(fā)現，觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)是教師認識兒童的重要途徑，尤其是“一對一傾聽(tīng)記錄”，易于上手操作且效果明顯，是教師了解兒童、構建良好師幼關(guān)系的一條“快速通道”。

針對教師隊伍實(shí)際情況，興化市教育局對全市幼兒園提出三點(diǎn)要求：一是從課程實(shí)施層面，放手支持幼兒自主游戲，深入落實(shí)“游戲故事”表征、一對一傾聽(tīng)記錄、集體分享等環(huán)節，幫助教師在傾聽(tīng)、對話(huà)中面對面了解幼兒的思維、體驗和需求，走近真實(shí)的兒童。二是從教研層面，要求教師使用手機等設備記錄幼兒游戲活動(dòng)，然后通過(guò)各種層級教研活動(dòng)，呈現幼兒真實(shí)的游戲場(chǎng)景，解讀幼兒游戲行為背后的興趣、學(xué)習和發(fā)展水平。三是從培訓層面，通過(guò)區域聯(lián)盟、名師工作室等平臺，推進(jìn)園長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)閱讀和研修培訓，促進(jìn)教師不斷更新理念，提升理論水平和觀(guān)察、解讀兒童行為的專(zhuān)業(yè)能力。

與此同時(shí)，市教育局幼教專(zhuān)干和教研員深入幼兒園調研指導，幫助幼兒園發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)展反思性實(shí)踐，促進(jìn)幼兒園在實(shí)踐和反思中轉變。

戴南鎮中心幼兒園教師肖逸云說(shuō)：“我開(kāi)始學(xué)會(huì )蹲下來(lái)觀(guān)察、坐下來(lái)傾聽(tīng)，每天堅持觀(guān)察、傾聽(tīng)和記錄，了解兒童真實(shí)的興趣與需求，反思兒童游戲行為中蘊藏著(zhù)的發(fā)展，解讀兒童的游戲故事，并以此為依據給予進(jìn)一步的調整與支持?！?/p>

通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、交流，教師的理念逐步清晰，對兒童的認識更加深刻，更加發(fā)自?xún)刃牡刈鹬貎和?、信任兒童、追隨兒童。

優(yōu)化與減負：發(fā)現了不起的兒童

最近，一段鄉鎮幼兒園孩子們戶(hù)外玩耍的視頻走紅網(wǎng)絡(luò )。在小橋流水、蘆葦叢生的幼兒園里，孩子們身著(zhù)紅色救生馬甲，有的在小河中劃槳蕩舟、涉水嬉戲，有的在河岸、碼頭、橋上戲水、攀爬，笑聲漾滿(mǎn)整個(gè)游戲場(chǎng)。

這段視頻是興化市竹泓鎮中心幼兒園一位家長(cháng)的“隨手拍”。為滿(mǎn)足孩子們的游戲需求，該園精心打造了具有興化水鄉特色的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，建設了具有鄉土野趣的人工河渠和造型各異的拱橋、吊橋、獨木橋。這里有種著(zhù)蘆葦、茨菇、蓮藕、菱角、荸薺的生態(tài)種植區，還有沙池、泥池、溝壑以及不同高度的坡地和不同材質(zhì)的平地、通道……

“這些都能在游戲的過(guò)程中給幼兒帶來(lái)不一樣的體驗與感受，激發(fā)幼兒持續探究的興趣?！眻@長(cháng)沈磊說(shuō)。

環(huán)境、材料和時(shí)間是幼兒游戲的基本條件。針對環(huán)境創(chuàng )設適宜性不夠、亟待優(yōu)化的問(wèn)題，興化市加大財政經(jīng)費保障力度，設立學(xué)前教育發(fā)展引導資金，引導、支持老舊幼兒園對室內外環(huán)境進(jìn)行適宜性改造。改造后，全市幼兒園戶(hù)外環(huán)境更加自然、野趣，游戲場(chǎng)地更加開(kāi)放，游戲材料更加低結構化、富有挑戰性，外部環(huán)境的優(yōu)化，讓幼兒有了更多釋放天性、探索挑戰的空間。

“我們幼兒園新改建的沙地孩子們可愛(ài)玩了，最近的故事多得我都寫(xiě)不過(guò)來(lái)了?！卑藏S鎮中心幼兒園一位教師感慨道。

環(huán)境、材料和時(shí)間一次次調整更新的背后，是管理者與一線(xiàn)教師一次次的深入思考與探究。戴南鎮中心幼兒園副園長(cháng)周華說(shuō)：“每一次調整和優(yōu)化都是‘安吉游戲’精神的體現，也是教師成長(cháng)的過(guò)程。我們深刻體會(huì )到，課程改革沒(méi)有終點(diǎn)站，只有以?xún)和癁楸?，追隨兒童、支持兒童，為他們創(chuàng )設適宜、安心的環(huán)境，才能讓兒童幸福而有意義地生活?！?/p>

其實(shí)，推行“安吉游戲”伊始，因為認識不足、理解不到位，幼兒園曾遇到不少“苦惱”。比如，有的幼兒園過(guò)于看重觀(guān)察筆記、游戲案例等文案的撰寫(xiě)，且重數量輕質(zhì)量，并以此作為考核教師工作業(yè)績(jì)的一項主要指標；有的幼兒園忽視師幼比、教師操作熟練度等實(shí)際情況，機械落實(shí)每日“一對一傾聽(tīng)記錄”要求……以上種種原因導致教師工作負擔重、壓力大，不能放手讓幼兒開(kāi)展自主游戲和表征記錄，無(wú)法用心對孩子進(jìn)行一對一傾聽(tīng)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行回溯性反思。

為解決這些“煩心事”，興化市教育局從根源著(zhù)手，多措并舉做好教師減負工作。比如，堅決取消幼兒人手一冊使用的教學(xué)用書(shū)，最大程度減少教師預設的集體活動(dòng)，用回溯性反思記錄替代原本的備課筆記；根據幼兒園實(shí)際情況，弱化教師每天“一對一傾聽(tīng)記錄”數量要求；用孩子真實(shí)的記錄、表征代替原本的裝飾性環(huán)境；優(yōu)化調整周計劃、月計劃，取消機械重復、數量繁多、不必要的文案工作……

“沒(méi)有園長(cháng)對教師的放手，就不會(huì )有教師對幼兒的放手?！迸d化市教育局副局長(cháng)滕艷深有感觸地說(shuō)，“課程改革起步階段，只有切實(shí)為教師減負，減緩銜接坡度，才能讓教師每天有更多時(shí)間和精力去觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)、反思，從而真正有效地走近兒童、發(fā)現兒童、理解兒童?！?/p>

“興化的學(xué)前教育發(fā)展得真快啊，一點(diǎn)兒也不比大城市差。我孩子就在你們這里上幼兒園了！”2022年秋季學(xué)期，一位受疫情影響將孩子從北京帶回老家就近入園的家長(cháng)說(shuō)，幼兒園實(shí)施的自主游戲，讓孩子自由、快樂(lè )，舍不得離開(kāi)。

“走進(jìn)新時(shí)代，踏上新征程，興化學(xué)前教育要持續提升內涵品質(zhì)，堅守兒童立場(chǎng)，以項目建設、課程建設為抓手，更新理念，在開(kāi)放多樣、富有靈性的教育活動(dòng)中，發(fā)現兒童、發(fā)展兒童，推動(dòng)‘幼有所育’向‘幼有優(yōu)育’奮力邁進(jìn)?！迸d化市教育局局長(cháng)顧曉斌說(shuō)。

                              短評

 改革不需要空頭理論，需要真正的實(shí)踐落地

周欣

興化市位于江蘇泰州北部，作為教育部“安吉游戲推廣計劃”實(shí)驗區，在改革初期也面對眾多的疑問(wèn)：幼兒園課程改革如果落實(shí)，真的就不要教師用書(shū)、集體授課了嗎？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，一路走來(lái)，興化幼教人不斷地收獲驚喜與自信，讓人不禁感嘆他們把改革想法變成現實(shí)的勇氣和魄力。

改革要牢牢把握政策方向及“國家立場(chǎng)”。不同時(shí)期國家教育政策的選擇必然有其時(shí)代背景，要考慮在這個(gè)歷史階段為誰(shuí)培養人、培養什么人、怎樣培養人。興化幼教人開(kāi)展“幼兒是有能力的自我學(xué)習者”實(shí)踐行動(dòng)，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力和主動(dòng)性，體現了中國學(xué)前教育普惠發(fā)展的立場(chǎng)，這一格局和立場(chǎng)是站在國家育才的高度確定的。同時(shí)，興化幼教人主動(dòng)尋找安吉游戲和江蘇省課程游戲化項目共同點(diǎn)，以“自由、自主、愉悅、創(chuàng )造”為前提，找準課程改革理念的結合處。興化市教育局領(lǐng)導果斷決策：“有爭論，可以，先跟著(zhù)做！不實(shí)踐，看不到游戲中的兒童發(fā)展，成人是沒(méi)有發(fā)言權的?！边@一導向性措施，保障了“兒童本位”游戲理念的落實(shí)。

改革者要有教育的理想和情懷。在興化的改革中我們看到：教師本位的“教材目標”“高控游戲”等逐漸退出舞臺，取而代之的是能夠賦予兒童游戲權利的“真”游戲，這一“真”字背后，是為教師“減負”，蘊含“去偽求真”的教育追求。面對一場(chǎng)“游戲的革命”，諸多的“破”與“立”，也是諸多學(xué)前教育理念與要素的革新，改革者的勇氣來(lái)自對教育理想信念的執著(zhù)和堅守。一群有教育情懷的改革者，在兩年多的實(shí)踐中，逐步形成了對“游戲精神”的內化與理解，抱有為兒童發(fā)展著(zhù)想的責任心、“咬定青山不放松”的堅定信念，不斷從挫折和爭議中總結經(jīng)驗教訓，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

改革帶來(lái)了“專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)圈”的改變。興化市教育局行政、教研與幼兒園教師團結協(xié)作，優(yōu)勢互補，共同置身“游戲改革現場(chǎng)”，探討“了解兒童”“發(fā)現兒童”；一線(xiàn)教師在游戲觀(guān)察、一對一傾聽(tīng)對話(huà)中不斷轉變兒童觀(guān)與教育觀(guān)，打破了以往“專(zhuān)家”權威引領(lǐng)式教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)脈絡(luò )。事實(shí)證明：基于“真實(shí)”現場(chǎng)及解決“問(wèn)題”基礎上的協(xié)同伙伴關(guān)系，重塑了教研共同體，催生了實(shí)踐智慧，破解了教育理論與實(shí)踐脫離的困局。

在安吉游戲教育實(shí)踐中，興化幼教人初步尋找到了保教質(zhì)量提升之路，但也應清醒地意識到，任何一項改革都不可能一蹴而就，面對城鄉、區域、園際發(fā)展不平衡、布點(diǎn)散等現實(shí)問(wèn)題，如何體現公平公正、普惠均衡發(fā)展，還有待持續探究、不斷深化。
    （作者系江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授）