“五個(gè)一”過(guò)程性評價(jià)框架圖

學(xué)前教育是兒童發(fā)展的重要階段，學(xué)前教育評價(jià)是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和成長(cháng)的重要手段?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，學(xué)前教育評價(jià)要以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導向，要注重幼兒發(fā)展的整體性、連續性和過(guò)程性。

秉持這樣的理念，重慶市合川區新華幼兒園把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，以“培養‘精神明亮 樂(lè )于創(chuàng )新’的未來(lái)小公民”為目標，積極探索基于促進(jìn)兒童“自生長(cháng)”的“五個(gè)一”過(guò)程性評價(jià)的創(chuàng )新實(shí)踐，以開(kāi)放、多元的評價(jià)方式喚醒兒童的生活力、點(diǎn)燃兒童的自動(dòng)力、激發(fā)兒童的創(chuàng )造力，實(shí)現兒童自由、自信、自主、自為、自新的“自生長(cháng)”。

 聚焦

推進(jìn)兒童全過(guò)程教育評價(jià)改革“迭代升級”

 隨著(zhù)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規范發(fā)展的若干意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》相繼頒布，學(xué)前教育評價(jià)改革逐漸進(jìn)入“深水區”。

如何發(fā)揮好評價(jià)這一教育“指揮棒”的作用？新華幼兒園在評價(jià)改革歷程中，一直秉持“評價(jià)促進(jìn)課程改革，課程撬動(dòng)園所整體變革”的思想，經(jīng)歷了啟動(dòng)、調整和優(yōu)化三輪迭代。

啟動(dòng)初期，團隊致力于學(xué)習多元智能理論，重點(diǎn)研究關(guān)注兒童經(jīng)驗整合的主題式課程，強調采取圍繞課程進(jìn)行觀(guān)察記錄、書(shū)寫(xiě)學(xué)習故事等評價(jià)方式。在關(guān)注兒童品德、行為的同時(shí)初步探索關(guān)注兒童個(gè)體學(xué)習與發(fā)展的評價(jià)方式，實(shí)現了評價(jià)從關(guān)注整體到關(guān)注個(gè)體的轉變，逐步構建了“數字公文包”。

在實(shí)踐中，新華幼兒園發(fā)現，以評價(jià)更新教師教育理念、以評價(jià)催生課程，是提升教育質(zhì)量的高效手段。于是，幼兒園的評價(jià)改革進(jìn)入了調整期，正式以“自然教育”為路徑，以建構主義理論為基礎，聚焦“捕捉課程生長(cháng)點(diǎn)，不斷生成課程”的研究，讓時(shí)時(shí)、處處、人人參與的評價(jià)催生課程，一棵倡導“邊學(xué)習邊評價(jià)”的“課程生長(cháng)樹(shù)”應運而生。與此同時(shí)，幼兒園進(jìn)一步完善兒童“成長(cháng)檔案袋”，為改善幼兒的生命質(zhì)量提供依據。

隨著(zhù)“日日新”課程體系的日臻完善，教育評價(jià)也隨著(zhù)新華幼兒園的教育主張進(jìn)入優(yōu)化期。進(jìn)一步探索捕捉兒童在生活中的“WOW”時(shí)刻，并以“時(shí)光照片書(shū)”的評價(jià)形式呈現；改進(jìn)基于兒童生長(cháng)的綜合性評價(jià)指標和工具，形成打破園區、班級的“快樂(lè )展示匯”。至此，幼兒園促進(jìn)兒童“自生長(cháng)”、關(guān)注兒童發(fā)展全過(guò)程的教育評價(jià)模式基本形成。

這種理念和體系的全面改革，強調動(dòng)態(tài)化與開(kāi)放性，貫穿兒童生長(cháng)的全過(guò)程；指向尊重兒童的差異性，回應其成長(cháng)個(gè)性化、多元化的發(fā)展訴求；指向教師應秉持“非控制、非侵入、非干擾的觀(guān)察”的評價(jià)觀(guān)，尊重兒童自我發(fā)展的內在沖動(dòng)和能力。同時(shí)，聚焦多方、多元、多樣化的立體評價(jià)架構，強調多方主體，涵蓋促進(jìn)兒童生活力、自動(dòng)力、創(chuàng )造力發(fā)展等評價(jià)內容。

創(chuàng )新

實(shí)施過(guò)程性評價(jià)助力兒童“自生長(cháng)”“五大策略”

基于“自然而然地成長(cháng)，自為自在地綻放”的辦園理念，新華幼兒園將“過(guò)程本位”評價(jià)觀(guān)和“兒童是主動(dòng)的學(xué)習者”兒童觀(guān)融入評價(jià)全過(guò)程，創(chuàng )新實(shí)施“五個(gè)一”過(guò)程性評價(jià)，提升了兒童的自我建構能力，增強了兒童的綜合生活能力，激活了兒童心智傾向的創(chuàng )新能力。

 “五個(gè)一”過(guò)程性評價(jià)，即：每次活動(dòng)中發(fā)現生長(cháng)點(diǎn)不斷滋生的一棵“課程生長(cháng)樹(shù)”，每天記錄生活的一個(gè)“數字公文包”，每周呈現“WOW”時(shí)刻的一本“時(shí)光照片書(shū)”，每月記錄成長(cháng)變化的一個(gè)“成長(cháng)檔案袋”，每期形式多樣的一組“快樂(lè )展示匯”?！拔鍌€(gè)一”既相互獨立，又交叉融合。

1. “課程生長(cháng)樹(shù)”——“評價(jià)即學(xué)習”的發(fā)展性評價(jià)

以師幼互動(dòng)、即時(shí)評價(jià)為主，實(shí)施策略包括建構《兒童發(fā)展觀(guān)察評估指引》、建構一個(gè)評價(jià)模式、設計不同的評價(jià)量規、關(guān)注教師的反思性實(shí)踐、開(kāi)展不同主體的課程審議五個(gè)方面。該評價(jià)通過(guò)凝練各門(mén)課程彰顯的核心素養，細化各課程群落評價(jià)指標，設置了主題課程與項目式課程中的兒童評價(jià)標準，其中主題課程評價(jià)包含28個(gè)評估關(guān)切點(diǎn)，涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)等領(lǐng)域。

為促進(jìn)課程科學(xué)生長(cháng)，幼兒園常態(tài)化開(kāi)展不同主體的課程審議。建立課程審議制度，園內依據同質(zhì)原則建立園級、組級、班級三級審議小組，園外依托“家園社督導工作室”中的課程督導組，開(kāi)展課程準入前、輪值中、課程開(kāi)展后三輪審議。

2. “數字公文包”——“讓兒童的發(fā)展看得見(jiàn)”的表現性評價(jià)

以跟蹤式師評、互助性家評及個(gè)性化自評為主，實(shí)施策略包括研發(fā)“數字公文包”評價(jià)系統平臺、構建“數字公文包”評價(jià)指標體系和項目體系。

幼兒園收集兒童日常學(xué)習生活“三大場(chǎng)域、十二大場(chǎng)景”中的“素養積分評價(jià)”素材，形成綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)指標體系，實(shí)現從入園起兒童三年生長(cháng)發(fā)展全過(guò)程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)的科學(xué)化、系統化。

全面落實(shí)“五育并舉”，幼兒園制定“五能”評價(jià)量表，包括“文明禮貌、人際交往、誠信友愛(ài)、學(xué)習品質(zhì)、運動(dòng)素養、心理健康、音樂(lè )素養、美術(shù)素養、勞動(dòng)能力、社會(huì )體驗”10個(gè)類(lèi)別19項關(guān)鍵指標和43個(gè)小項素質(zhì)觀(guān)察點(diǎn)，每個(gè)小項素質(zhì)觀(guān)察點(diǎn)再分學(xué)齡段擬定學(xué)期達標要件和具體的考評細目量化標準。

3. “時(shí)光照片書(shū)”——“讓兒童的聲音聽(tīng)得見(jiàn)”的反饋性評價(jià)

以?xún)和答伿皆u價(jià)為主，通過(guò)制作《WOW時(shí)光》周刊，以及讓幼兒周末在家圍繞在園的生活繪制一本自己的“照片書(shū)”，讓幼兒與家長(cháng)、教師、小伙伴共讀，評述幼兒園學(xué)習、生活等。通過(guò)這樣一種雙向評價(jià)的方式，不斷地向幼兒呈現數據，成為交流媒介，引導幼兒完成從“我聽(tīng)”到“我說(shuō)”的轉換，讓兒童的聲音“聽(tīng)得見(jiàn)”。同時(shí)，兒童有機會(huì )選擇自己喜歡的交流方式，從而有助于實(shí)現家長(cháng)、教師和兒童之間有價(jià)值的交流和傾聽(tīng)。

4. “成長(cháng)檔案袋”——“構建多方對話(huà)”的可視性評價(jià)

以質(zhì)性評價(jià)、量化評價(jià)、跟蹤式評價(jià)為主，實(shí)施策略包括確立“成長(cháng)檔案袋”評價(jià)維度、構建“成長(cháng)檔案袋”評價(jià)模塊、建立“成長(cháng)檔案袋”實(shí)施流程三個(gè)方面。

記錄翔實(shí)的《幼兒健康手冊》和《嗨！成長(cháng)》成長(cháng)手冊，讓評價(jià)過(guò)程清晰可見(jiàn)。其中，《嗨！成長(cháng)》成長(cháng)手冊由教師、家長(cháng)、幼兒三方參與記錄分析，每月進(jìn)行跟蹤式質(zhì)性評價(jià)，涵蓋當月課程核心經(jīng)驗、典型故事評價(jià)、區域游戲描述性記錄、兒童作品集、幼兒逸事記錄、家庭生活等方面。每月末，教師、家長(cháng)、幼兒共同回顧成長(cháng)手冊里的內容，對記錄的幼兒學(xué)習策略、學(xué)習動(dòng)機、社會(huì )性參與、兒童的聲音進(jìn)行評價(jià)和反思，有針對性地指導每一名幼兒的個(gè)性化表達和發(fā)展。

5. “快樂(lè )展示匯”——“煥發(fā)兒童生長(cháng)力”的真實(shí)性評價(jià)

以形成性評價(jià)、相對評價(jià)、內差異評價(jià)等為主，載體項目包括繪本劇巡演、STEM游戲節、成長(cháng)展示匯等。實(shí)施策略包括確定評價(jià)內容，決定評價(jià)的方式方法、明確相應任務(wù)，確定兒童完成任務(wù)表現的評價(jià)指標，兒童完成任務(wù)并展示自己所獲得的知識與能力，教師與兒童、家長(cháng)等一起評估兒童的表現，提出新的任務(wù)六個(gè)方面。

每學(xué)期都有展現幼兒各方面能力的項目，創(chuàng )設相應情境，并根據不同的任務(wù)明確評價(jià)方式。如繪本劇巡演采用相對評價(jià)，STEM游戲節采用內差異評價(jià)，期末展示匯則在若干的情境中完成相應任務(wù)，最后形成形成性評價(jià)。

 “五個(gè)一”過(guò)程性評價(jià)讓“人人都是評估者，時(shí)時(shí)處處有評估”成為教學(xué)常態(tài)。同時(shí)，幼兒園將過(guò)程性評價(jià)與綜合素質(zhì)教育相結合，既注重兒童的認知能力和技能水平，又注重兒童的情感態(tài)度和社會(huì )行為，使評價(jià)結果更加全面、客觀(guān)、科學(xué)。

成效

 深化改革為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展全面賦能

評價(jià)改革的實(shí)施引發(fā)了一系列“蝴蝶效應”，成為推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力。

據統計，新華幼兒園提煉項目式課程精品案例200余個(gè)，彰顯了項目持續研究的成果，為其他幼兒園的課程改革提供了可借鑒的經(jīng)驗，成為本地區課程改革的示范校；通過(guò)“成長(cháng)檔案袋”“數字公文包”“時(shí)光照片書(shū)”和情境體驗等活動(dòng)方式，兒童互促成長(cháng)，呈現出自由、自信、自主、自為、自新的成長(cháng)狀態(tài)；教師更關(guān)注幼兒發(fā)展的多元評價(jià)方式變革，不斷探索完善建構評價(jià)模式和科學(xué)手段；家長(cháng)以“教育合伙人”的身份參與其中，協(xié)同育人。

新華幼兒園以評價(jià)助推園所變革，實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展。助推管理變革，積極嘗試推行融入中華優(yōu)秀傳統文化的“C管理”模式，建立“以人為形”的組織架構。成立“家園社督導工作室”，讓專(zhuān)家、家長(cháng)在辦園文化、行為、課程等方面參與園所督導評價(jià)；助推課程變革，樹(shù)立“世界才是我們的教材”的課程理念，整合園所、家庭、社會(huì )資源，不斷豐富“日日新”課程體系；助推兒童學(xué)習方式變革，運用和發(fā)展“DMP”學(xué)習法，構建“自為發(fā)現—自在探索—自由創(chuàng )造”三段體學(xué)習模式，指向兒童的深度學(xué)習，形成專(zhuān)著(zhù)《老戲新玩——幼兒園民間體能游戲探索》和《對話(huà)·演繹·綻放——基于DMP學(xué)習法的兒童繪本劇實(shí)踐初探》。在合川區每年的年度綜合目標和質(zhì)量“雙考核”中，新華幼兒園均名列前茅。

在自我革新的基礎上，幼兒園充分發(fā)揮引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，協(xié)同市區內外30多所幼兒園構建“學(xué)習共同體”。通過(guò)“影子研修”、講座論壇、課題研討等方式，常態(tài)開(kāi)放管理、課程、評價(jià)等，共享評價(jià)產(chǎn)生的教育實(shí)踐改革成果，賦能區域評價(jià)改革，促進(jìn)區域學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。   

學(xué)前教育過(guò)程性評價(jià)是一項需要不斷完善和創(chuàng )新的工作，只有不斷探索、實(shí)踐和改進(jìn)，才能使評價(jià)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和成長(cháng)，真正讓教育理念、兒童發(fā)展與資源積累“看得見(jiàn)”。（楊銳）