教師帶著(zhù)孩子觀(guān)察影子。（資料圖片）

如果把一次教研活動(dòng)比作一部影視劇，我們認為，教研這部劇不是某個(gè)人的獨角戲，也不是兩三個(gè)人的對手戲，而是全體成員的大匯演，每個(gè)人都是主角。但我們調研發(fā)現，在一些幼兒園的教研活動(dòng)中，教師的參與度并不高，部分教師成為被動(dòng)應付者和旁觀(guān)者，無(wú)法全情投入和深入參與。

為何會(huì )出現這種情況？反思其教研過(guò)程，可以發(fā)現這些問(wèn)題：教研主題“假、大、空”，教師缺少真情實(shí)感；教研組織“一言堂”，教師的觀(guān)點(diǎn)、看法常常被忽視；教研場(chǎng)地“排排坐”，未關(guān)聯(lián)教師真實(shí)的工作場(chǎng)景；教研成果“不落實(shí)”，研究的問(wèn)題得不到解決。問(wèn)題的根源，是忽視了教師的“主體”地位。

為充分發(fā)揮教師的教研主體作用，提升教研成效，我們以無(wú)錫市雪浪仙河苑幼兒園的“光與影”主題為例，從教研活動(dòng)每一環(huán)節入手，賦予每一位教師主角身份，讓他們感受被關(guān)懷、被發(fā)現、被賞識、被重視、被肯定的幸福。

熱身游戲：引每一個(gè)主角入戲

熱身游戲是教研活動(dòng)的導入環(huán)節，時(shí)間不長(cháng)，只有5—10分鐘。但其設計要關(guān)注內容的適宜性，應與研討主題息息相關(guān)；關(guān)注組織的趣味性，調動(dòng)教師情緒，引導教師從一日活動(dòng)實(shí)踐者逐漸進(jìn)入教育研究者的角色；關(guān)注情感的互通性，組織者要運用適宜的表情、動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)獲得教師的好感，使教師充滿(mǎn)期待、信賴(lài)。

用熱身游戲導入教研活動(dòng)，不只是簡(jiǎn)單地活躍氣氛，更重要的是，通過(guò)具有啟迪意義的互動(dòng)小游戲，更好地讓每一位教師以主角身份卷入其中，開(kāi)啟研究之旅。

“追光逐影”這個(gè)熱身游戲就是基于這樣的思考設計的。我們試圖通過(guò)教師對幼兒園光影資源的回看、復議，讓他們進(jìn)一步感受資源的獨特性和在地化，為后續的“光影游戲研討”埋下伏筆。

我們將參與活動(dòng)的教師分成3組，每組8—10人。組織者逐一出示光影照片，教師以小組為單位，用按鈴搶答的方式說(shuō)出光影照片的地理位置，每答對一題得1分，答對最多的一組在后續活動(dòng)中有優(yōu)先選擇權。

當教師說(shuō)出光影照片的地理位置后，組織者引導所有教師回憶，這里是否曾經(jīng)發(fā)生過(guò)有趣的事。

“追光逐影”游戲一下子點(diǎn)燃了教師的熱情。一張張幼兒園空間場(chǎng)景中的光影照片呈現時(shí)，按鈴聲此起彼伏。此時(shí)，游戲組織者是主角，其活動(dòng)規劃能力、現場(chǎng)調控能力及個(gè)人魅力得到全面展現。參與游戲的每一位教師也是主角，說(shuō)出照片來(lái)源的教師積極表達，被認同，被贊賞。未關(guān)注此空間資源的教師默默思考，也許這里的資源會(huì )引發(fā)他們的探究。

案例研討：促每一個(gè)主角對話(huà)

將典型案例作為分析與討論對象，是教研活動(dòng)中常用的手段。案例是重要載體，是引發(fā)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考和專(zhuān)業(yè)判斷的行動(dòng)研究工具，能幫助教師分析某種現象產(chǎn)生的原因，并從中發(fā)現或探尋一般的教育原理和規律。高質(zhì)量的案例和高效的研討策略能讓每位教師成為教研主角，促進(jìn)積極對話(huà)。

本次教研活動(dòng)選用了3個(gè)案例，分別是?。?）班光影游戲案例“彩色影子畫(huà)”、中（1）班光影游戲案例“‘玉’見(jiàn)影子”、大（1）班光影游戲案例“草垛印象”。這3個(gè)案例均聚焦光與影的探究，是前期各班班本活動(dòng)研究中形成的真實(shí)案例，與本次教研主題高度契合。同時(shí)，3個(gè)案例涵蓋小、中、大班，能引發(fā)各層級教師共鳴。因此，在聽(tīng)取3位教師分享案例的過(guò)程中，臺下每位教師都是專(zhuān)注的、有興趣的。

如果說(shuō)熱身游戲中教師對光影資源的表達是粗淺的，那本環(huán)節中聚焦具體案例的研討就是更深層的探究。我們借助引導性的提問(wèn)和小組探討，讓每位教師與同伴積極互動(dòng)、充分表達。

我們圍繞教研活動(dòng)目標，針對案例呈現的內容預設了3個(gè)引導性問(wèn)題：光影資源如何選（資源特性與活動(dòng)、年齡段的關(guān)系）、光影資源怎么用（不同年齡段活動(dòng)組織的相關(guān)策略）、光影作品怎么拓（可拓展的方向、指向哪些領(lǐng)域的學(xué)習）。教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)取案例，在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中積極思考，隨手記錄或與同伴輕聲交流自己的發(fā)現和體悟。

在接下來(lái)的研討中，組織者借鑒“六頂思考帽”研討法，重點(diǎn)關(guān)注紅色（說(shuō)亮點(diǎn)）、黑色（說(shuō)問(wèn)題）、綠色（說(shuō)建議）、藍色（作出結論）四種顏色代表的角色，并針對上述3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流、思辨。運用“六頂思考帽”，能幫助每一位教師積極主動(dòng)、有目的地思考和交流，避免無(wú)意義的爭論。

小班組圍繞“光影資源怎么用”的問(wèn)題，教師的觀(guān)點(diǎn)和表達如下：

于老師（說(shuō)亮點(diǎn)）：利用光影資源，借助自然物、紙張等材料生發(fā)了豐富的游戲活動(dòng)，幼兒的光影作品富有藝術(shù)感和想象力。

朱老師（說(shuō)問(wèn)題）：中（1）班案例中呈現的活動(dòng)比較零散，單項深度法的運用沒(méi)有很好地體現，幼兒經(jīng)驗的持續獲得不夠。

曹老師（說(shuō)建議）：要關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，分析班級幼兒對光影資源的已有經(jīng)驗和現有發(fā)展水平，再預設適宜的活動(dòng)和目標。

…………

黃老師（作出結論）：要想利用光影資源生發(fā)適宜的活動(dòng)，教師要關(guān)注單項深度法的支架作用；關(guān)注工具、材料的使用；關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)；關(guān)注觀(guān)察指導的方法；關(guān)注對幼兒已有經(jīng)驗和水平的分析。

東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《學(xué)習的快樂(lè )——走向對話(huà)》一書(shū)中把學(xué)習界定為對話(huà)性實(shí)踐和合作性實(shí)踐。案例研討正是實(shí)現對話(huà)性實(shí)踐的典型活動(dòng)，研討的過(guò)程正是充分對話(huà)的過(guò)程。此時(shí)，每個(gè)教師都是對話(huà)的主角，承擔著(zhù)不同的對話(huà)任務(wù)，或分享，或交流，或質(zhì)疑，或總結發(fā)言……這種多主體參與的對話(huà)能帶來(lái)多元視角，有助于多方面分析問(wèn)題并形成共識。

實(shí)戰演練：讓每一個(gè)主角合演

通過(guò)觀(guān)摩、交流等方式習得的經(jīng)驗，需要每位教師通過(guò)親身體驗和實(shí)際操作，方能轉化為自己的知識體系。因此，教研活動(dòng)中設計實(shí)戰演練環(huán)節是非常有意義的。

實(shí)戰演練是教師建構知識、內化體驗、提升能力的一種有效策略。在實(shí)戰演練中，通過(guò)設計實(shí)戰任務(wù)、小組分工操作、梳理實(shí)戰成果、分享實(shí)戰經(jīng)驗等步驟，能引導每位教師沉浸現場(chǎng)，積極探索教育方法和規律，解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，形成科學(xué)的概念和知識。

基于上述思考，案例研討環(huán)節之后我們又組織教師開(kāi)展實(shí)戰演練。教師分成3組，自主選擇幼兒園某個(gè)空間的光影資源進(jìn)行實(shí)地探究，結合小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行資源分析、活動(dòng)預設。教師在熟悉的、與日常工作相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)地上展開(kāi)教研，有利于與場(chǎng)地資源產(chǎn)生真實(shí)互動(dòng)，有助于與前期活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗鏈接，進(jìn)而與同伴展開(kāi)深層次探討，教師的主場(chǎng)感也被充分激發(fā)。

活動(dòng)中，組內教師分別擔任游戲者、觀(guān)察員、記錄員等角色，一場(chǎng)由教師群體參演的“光影游戲探秘劇”在幼兒園各角落上演。

其中，中班組選擇了果園區。這里果樹(shù)成林，陽(yáng)光照射下，影子在草地上隱約顯現。王老師在果林中穿梭，玩起了踩影子游戲；陳老師用筆記錄下每一棵果樹(shù)的影子，并在紙上標注時(shí)間；劉老師受取景框啟發(fā)，用白紙剪出各種形狀掛在樹(shù)杈間，收集影子……隨后教師們分享游戲體驗，并圍繞游戲的指向、對幼兒發(fā)展的價(jià)值、適合的年齡段、可拓展的點(diǎn)等展開(kāi)研討。

可以看到，教師在研討過(guò)程中能遷移前期經(jīng)驗，開(kāi)始關(guān)注活動(dòng)的適宜性、材料的合理使用、與兒童經(jīng)驗的關(guān)系等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)戰體驗式的教研，教師共同思考、彼此啟發(fā)，明晰了利用光影等資源生發(fā)活動(dòng)的路徑和方法，為后續班本化實(shí)踐積累了經(jīng)驗。

（作者沈小玲、蔣冬妹單位系江蘇省無(wú)錫市雪浪仙河苑幼兒園；祝曉燕單位系江蘇省無(wú)錫市濱湖區學(xué)前教育研究中心）作者：沈小玲 蔣冬妹 祝曉燕

《中國教育報》2023年02月19日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理