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課程整合是近年來(lái)學(xué)前課程發(fā)展的核心趨勢(shì)之一，旨在引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷整體有機(jī)的學(xué)習(xí)，更好地獲得全面發(fā)展。在課程整合理念的引領(lǐng)下，項(xiàng)目活動(dòng)、主題活動(dòng)等課程樣態(tài)成為學(xué)前課程的主流。

1998年，北京市勁松第一幼兒園成為北京市落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的試點(diǎn)園，以此為起點(diǎn)，歷經(jīng)20多年課程整合研究，形成了角色游戲和主題活動(dòng)有機(jī)融合，具有鮮明園本特色的“角色性主題游戲課程”。

在課程研究過(guò)程中，為了建構(gòu)真正符合本園幼兒發(fā)展需求，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系，勁松一幼全體教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在“實(shí)踐—反思—研究—再實(shí)踐”的循環(huán)中不斷解決問(wèn)題。其中，角色游戲和主題活動(dòng)的整合既是課程的亮點(diǎn)，也是課程建構(gòu)中的難點(diǎn)。

以角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

勁松一幼坐落于北京市朝陽(yáng)區(qū)，是一所有著40年歷史的教委辦園。在對(duì)幼兒的日常觀察中，教師發(fā)現(xiàn)在少子化背景下，幼兒普遍缺失“家庭社會(huì)化”的環(huán)境，他們渴望交往，卻欠缺與同齡人交往的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的社會(huì)交往技能。同時(shí)，我園所在的社區(qū)家長(zhǎng)文化水平普遍較高，大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育，尤為關(guān)注幼兒的智力發(fā)展、知識(shí)累積，但對(duì)分享、合作、友愛(ài)等親社會(huì)行為的重視不夠。鑒于本園幼兒發(fā)展情況及所處社區(qū)家庭教育現(xiàn)狀，在課程建設(shè)初期，我們就高度重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，將其放在課程目標(biāo)體系的首位。

那么，如何有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展？角色游戲是童年期獨(dú)有的游戲形式，維果茨基在兒童心理發(fā)展研究中，十分關(guān)注學(xué)齡前兒童的象征性游戲，特別是角色游戲。他認(rèn)為角色游戲有三個(gè)突出的特點(diǎn)：幼兒創(chuàng)造一個(gè)想象的情境，選擇并飾演角色，遵循由這些角色決定的一套規(guī)則。這三個(gè)特點(diǎn)有助于促進(jìn)幼兒思維的抽象化、去自我中心化，而且能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和社交情感技能，是幼兒復(fù)演社會(huì)、學(xué)習(xí)交往、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則的重要途徑?；诮巧螒?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們將角色游戲作為園本課程建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行研究。

在角色游戲中生成主題活動(dòng)

在課程建設(shè)初期，我們將角色游戲作為課程內(nèi)容的重要組成部分，期望角色游戲能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。但是，在單純的自發(fā)游戲中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是零散的、缺乏系統(tǒng)性的。這時(shí)，主題活動(dòng)因其對(duì)各領(lǐng)域教育內(nèi)容的整合性、系統(tǒng)性以及一定的計(jì)劃性而受到教師的青睞。那么，如何將角色游戲和主題活動(dòng)進(jìn)行整合，既滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)的需求，又有助于統(tǒng)整、系統(tǒng)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們獲得持續(xù)發(fā)展呢？在探索中，我們形成了兩條不同的整合路徑，其一是在角色游戲中生成主題。

通過(guò)持續(xù)觀察，教師發(fā)現(xiàn)在零散、多變的角色游戲中，幼兒對(duì)一些主題有豐富的經(jīng)驗(yàn)或濃厚的興趣，會(huì)在區(qū)角中產(chǎn)生持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的主題角色游戲，如幼兒曾在一周的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)開(kāi)展舉辦生日聚會(huì)的角色游戲。為了支持幼兒的興趣和需求，教師在判斷幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上生成主題活動(dòng)，并通過(guò)主題活動(dòng)進(jìn)一步豐富和統(tǒng)整幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒角色游戲的水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這是由角色游戲生成主題活動(dòng)的第一個(gè)生成點(diǎn)。

教師發(fā)現(xiàn)幼兒持續(xù)開(kāi)展舉辦生日聚會(huì)的角色游戲后，在與幼兒討論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“我的生日聚會(huì)”主題活動(dòng)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步探究了什么是生日、我的生日是哪一天、比一比誰(shuí)的年齡大、為什么要慶祝生日等問(wèn)題，并開(kāi)展了集體生日慶祝會(huì)、感謝媽媽等活動(dòng)。這些活動(dòng)圍繞生日的主題展開(kāi)，整合了藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等多領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了幼兒對(duì)生日的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步豐富了幼兒的角色游戲，實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與角色游戲的有機(jī)整合和相互促進(jìn)。

除觀察了解幼兒對(duì)某一角色游戲主題的持續(xù)興趣外，發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中的問(wèn)題，特別是無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，并以開(kāi)展主題活動(dòng)的方式予以支持，是由角色游戲生成主題活動(dòng)的第二個(gè)生成點(diǎn)。在角色游戲中，幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題非常多樣，教師需要根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和需求進(jìn)行判斷，是否以主題活動(dòng)的方式予以支持。

例如，中班幼兒在開(kāi)展“電影院”的角色游戲時(shí)，常常因?yàn)槿藵M(mǎn)為患、先來(lái)后到等規(guī)則問(wèn)題產(chǎn)生沖突。教師通過(guò)一段時(shí)間的持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，這一情況不僅發(fā)生在角色區(qū)，也發(fā)生在洗手排隊(duì)等生活環(huán)節(jié)，根本原因是幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)不夠。于是，教師組織開(kāi)展了“班級(jí)規(guī)則我來(lái)定”主題活動(dòng)。請(qǐng)幼兒分小組選出經(jīng)常出現(xiàn)沖突的活動(dòng)區(qū)、生活環(huán)節(jié)等，自己制定規(guī)則、調(diào)整規(guī)則、分享規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則、實(shí)踐規(guī)則。通過(guò)這一主題活動(dòng)，幼兒對(duì)規(guī)則“不僅利他也是利己”“不僅約束他人也約束自己”的認(rèn)識(shí)提升了，在“電影院”角色區(qū)中的糾紛也減少了。

在主題活動(dòng)中融入和萌發(fā)角色游戲

在整合主題活動(dòng)和角色游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)角色扮演能引發(fā)幼兒與角色相關(guān)的情感體驗(yàn)，當(dāng)幼兒沉浸在角色中時(shí)，他們?cè)谥黝}探究過(guò)程中更專(zhuān)注、更投入、更主動(dòng)。為此，我們將在主題中融入和萌發(fā)角色游戲作為主題活動(dòng)和角色游戲整合的第二條路徑。

角色性主題游戲課程的推進(jìn)分為三個(gè)階段：主題引發(fā)、豐富經(jīng)驗(yàn)，多元體驗(yàn)、主動(dòng)探究，延伸經(jīng)驗(yàn)、展示成長(zhǎng)。三個(gè)階段各有重點(diǎn)任務(wù)，在角色融入上也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律或模式。

第一階段的主要任務(wù)是豐富幼兒與主題特別是和角色相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，融入主題的角色以“小記者”“小小調(diào)查員”“新聞播報(bào)員”“圖書(shū)管理員”等為主，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、采訪成人和同伴、同伴經(jīng)驗(yàn)共享、閱讀圖書(shū)等方式，達(dá)成豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的目的。

第二階段的主要任務(wù)是幼兒根據(jù)自身興趣，采用集體或者小組的方式，圍繞共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法。在這一階段，幼兒的角色體驗(yàn)與主題高度相關(guān)，在主題開(kāi)展的進(jìn)程中不斷生成，并推動(dòng)著主題逐步走向深入。

以“我們的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)為例，根據(jù)主題推進(jìn)需要和幼兒的興趣，活動(dòng)生成了“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”“小裁判”“記分員”“啦啦隊(duì)員”等角色?！袄怖碴?duì)員”要在美工區(qū)和“服裝設(shè)計(jì)師”溝通服裝、道具，向“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”了解比賽項(xiàng)目先后順序，并在表演區(qū)排演節(jié)目等。

第三階段的主要任務(wù)是梳理、延伸主題和角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，展示幼兒自身的成長(zhǎng)。這一階段主要融入的角色通常有“宣傳員”“小演員”“小作家”等，通過(guò)口頭表述、肢體表演、書(shū)面記錄等方式統(tǒng)整幼兒經(jīng)驗(yàn)，展示幼兒在主題活動(dòng)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。如在“我是北京人”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)擔(dān)任“宣傳員”的方式向社區(qū)居民介紹“垃圾分類(lèi)，讓北京更美好”；又如在“香香的蔬菜”主題活動(dòng)中，幼兒擔(dān)任“廣告設(shè)計(jì)師”，為自己喜歡的蔬菜設(shè)計(jì)廣告。

在主題活動(dòng)中融入角色這一整合路徑中，幼兒的角色扮演不是區(qū)角中的自由游戲，而是更貼近小組活動(dòng)和教學(xué)游戲，其中既有結(jié)合主題推進(jìn)不同階段特點(diǎn)、體現(xiàn)出固定模式的預(yù)設(shè)角色，也有隨著主題推進(jìn)不斷生成的新角色。但不管是預(yù)設(shè)還是生成，角色扮演情境化的特點(diǎn)，都會(huì)讓主題活動(dòng)成為幼兒的“游戲場(chǎng)”，幼兒沉浸在角色體驗(yàn)中，成為大膽提問(wèn)的“小記者”、敢于拼搏的“運(yùn)動(dòng)員”、耐心溫暖的“醫(yī)生”、富有創(chuàng)意的“服裝設(shè)計(jì)師”……

在園本課程建設(shè)過(guò)程中，我們深刻地感受到不管哪一條整合路徑，從角色游戲中生成主題或是在主題中融入和萌發(fā)角色游戲，教師對(duì)幼兒興趣、需求、發(fā)展水平的準(zhǔn)確把握都是關(guān)鍵。只有教師了解幼兒、理解幼兒，主題活動(dòng)和角色游戲的整合才能真正相得益彰、互相促進(jìn)。而提升教師對(duì)幼兒的理解能力，將是我們園本課程建設(shè)始終關(guān)注的重點(diǎn)。

（作者單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園） 《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月26日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教 ，作者：于淵莘 王琦