作為一個(gè)工作8年的教師，我已度過(guò)了青澀的新教師時(shí)期。在適應了教學(xué)節奏也積累了些許淺薄的教學(xué)經(jīng)驗之后，我想趁著(zhù)課改的浪潮對課程設計做更多嘗試，腦海里開(kāi)始涌現出無(wú)數的想法。

真實(shí)的世界太迷人

我對課程設計的熱情來(lái)源于自身的興趣愛(ài)好。近些年，我有意識去學(xué)了許多自己感興趣又能被設計進(jìn)課程的新事物。在學(xué)習各類(lèi)新事物的過(guò)程中，我深切感受到生活的美好，并渴望將這種對生活的熱愛(ài)融入日常教學(xué)及課程設計之中。

我在成都文殊院香園的普茶學(xué)院學(xué)習了茶道初級課程，深入了解了這種古老的植物——茶，感受到植物背后隱藏的巨大力量。我看到了茶的前世今生：一小片嫩綠的茶葉如何被輕輕采摘下來(lái)，又如何經(jīng)過(guò)揉捻、發(fā)酵、攤曬等工藝流程慢慢變成可口的甘露。通過(guò)生產(chǎn)生活實(shí)踐，我逐漸理解植物與生活是如何深度融合的。我還向美術(shù)組教師學(xué)習水彩，如今也能隨心所欲地用畫(huà)筆來(lái)記錄觀(guān)察到的生物特征，通過(guò)觀(guān)察、描述、思索、繪制展現了科學(xué)之美。我仿佛回到了曾經(jīng)的大航海時(shí)代，回到了“貝格爾號”，與達爾文一起去看這個(gè)“品類(lèi)之盛”的奇妙世界。

我對課程設計的熱情也受啟發(fā)于迷人的真實(shí)世界。我想努力拓寬自己的教育邊界，突破思維的墻，也由此接觸到許多創(chuàng )新教育領(lǐng)域和生物科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家。我還利用業(yè)余時(shí)間去博物館進(jìn)行義務(wù)講解，帶著(zhù)學(xué)生去生命奧秘博物館、成都市博物館、拾野博物館、動(dòng)物園等地，一起撰寫(xiě)講解詞，進(jìn)一步積累專(zhuān)業(yè)知識。

真實(shí)的世界實(shí)在太迷人，我總是忍不住想把這樣的體驗帶給學(xué)生。

深入校園的每個(gè)角落

在新一輪課程改革背景下，學(xué)校嘗試進(jìn)行課程架構革新，我也終于有個(gè)機會(huì )“倒逼”自己對現有課程進(jìn)行思考。上學(xué)期，我和同事一起為生物組的課程取了兩個(gè)十分對稱(chēng)的名字——“植物私生活”“微美小世界”，也由此拉開(kāi)了我們初步嘗試的序幕。

為了做好這件事情，我觀(guān)看了一系列與自然教育相關(guān)的書(shū)籍及課程，比如《去野外》《林間最后的小孩》《DK園藝新手百科》《手繪自然筆記》《帶學(xué)生去森林》等，在書(shū)中細細品味自然教育的真諦。然后我開(kāi)始著(zhù)手設計課程目標和課程大綱，與同事一起討論課程內容，最后實(shí)施課程并對學(xué)生作出評價(jià)。

為了讓學(xué)生感受校園中生態(tài)系統的穩定和可持續發(fā)展，我們再次深入校園的每個(gè)角落：在金秋九月看到了后花園的丹桂，還制作了桂花蜜；欣賞了校園里的馬纓丹、天竺葵、葉子花、龍船花，看到它們那美麗動(dòng)人的姿態(tài)；我們甚至看到操場(chǎng)旁平時(shí)不曾注意的石榴樹(shù)，不知不覺(jué)中竟結了果實(shí)。

在設計課程的過(guò)程中，我最喜歡與同事討論課程的具體內容。你一言，我一語(yǔ)，仿佛天空變得更加廣闊，我們也不再局限于書(shū)本上的知識。一想到學(xué)生可能會(huì )露出驚喜的表情，我們就開(kāi)心地笑了起來(lái)。課程慢慢出現了雛形，而在與學(xué)生對話(huà)碰撞的過(guò)程中，課程也在不斷迭代升級。

越來(lái)越多的渴望

如果沒(méi)有學(xué)生、沒(méi)有真實(shí)的人，又何談?wù)嬲慕逃?？學(xué)生才是課程的主體，所以在實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì )依據學(xué)生的真實(shí)需求和渴望，不斷修改自己的課程設計。

學(xué)生渴望差異化選擇。一開(kāi)始我們只是依據教師的喜好和專(zhuān)長(cháng)來(lái)設計課程，有許多動(dòng)手體驗的學(xué)習內容，比如植物標本、葉脈書(shū)簽、自然藝術(shù)品、自然筆記等。但是，我們發(fā)現一些學(xué)生始終游離在課堂之外，因為他們似乎不擅長(cháng)動(dòng)手制作，想在課堂上突破自己顯得格外困難。我們開(kāi)始思考，是不是應該給不同學(xué)生提供多樣化且具有差異性的選擇，是不是應該給更多學(xué)生體驗的機會(huì )和嘗試的勇氣。于是，在第二學(xué)期的課程中，我們加入了植物觀(guān)察、野外調查、植物講解員、博物館參觀(guān)等學(xué)習內容。我們鼓勵學(xué)生——這件事情做不好或不擅長(cháng)沒(méi)關(guān)系，重要的是參與并且擁抱新的可能性，也許下一個(gè)類(lèi)別的活動(dòng)就喜歡了呢？果然，學(xué)生發(fā)現在課程學(xué)習中總會(huì )有自己擅長(cháng)的事情，開(kāi)始各美其美、美美與共。

學(xué)生渴望突破學(xué)科壁壘。最初的課程設計非常具有生物學(xué)科特色，但實(shí)際上選擇這門(mén)課程的學(xué)生并不都是生物迷。我們的課程設計從學(xué)科出發(fā)，卻也被學(xué)科限制了。如果僅僅囿于學(xué)科，學(xué)習的場(chǎng)域會(huì )被大大壓縮，學(xué)生探索的天地也會(huì )變得非常狹窄。那么，如果課程變成基于真實(shí)問(wèn)題解決的跨學(xué)科項目式學(xué)習，學(xué)生是不是更容易被真實(shí)的生活吸引，被真實(shí)的問(wèn)題驅動(dòng)呢？我們試著(zhù)跳脫出學(xué)科的框架，賦予學(xué)科更多的內涵和外延：嘗試語(yǔ)文與生物的結合，鼓勵學(xué)生在蒲葵樹(shù)下進(jìn)行自然散文的誦讀并介紹自己喜愛(ài)的植物；嘗試美術(shù)與生物的結合，引導學(xué)生繪制博物學(xué)筆記，這是一件兼具科學(xué)與美感的事情；嘗試帶領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)調查，教學(xué)生用數學(xué)的統計思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；嘗試讓學(xué)生去大自然做游戲，暫時(shí)放下學(xué)習的壓力，體驗兒童時(shí)期的快樂(lè )。

學(xué)生渴望豐富的學(xué)習樣態(tài)。隨著(zhù)課程的深入開(kāi)展，學(xué)生對課程有了更多的渴望。他們不再愿意將就走馬觀(guān)花的課程，而是希望擁有更加深入的探索。學(xué)生的興趣點(diǎn)被激活了，思考力增加了，也更愿意學(xué)習新的事物。這時(shí)，有的學(xué)生希望教師持續輔導參與科創(chuàng )大賽，有的學(xué)生希望去更多的博物館參觀(guān)，有的學(xué)生希望參加自然筆記大賽，還有的學(xué)生常來(lái)辦公室與老師探討生活里那些生物學(xué)的問(wèn)題……

因為設計課程這件事，我和同事重新燃起對專(zhuān)業(yè)的興趣，與學(xué)生一道深切感受校園之美，學(xué)生也有了緩沖與休憩的空間和場(chǎng)所。原來(lái)，好的課程有生命，它能影響改變教師和學(xué)生的行為，還可以讓師生一起同頻共振。

打破溝通的壁壘

好的課程讓教師和學(xué)生打破了溝通的壁壘，讓思維變得靈動(dòng)起來(lái)。此時(shí)的課程就是媒介，連接了對這個(gè)主題感興趣的所有人，帶著(zhù)大家在交流和對話(huà)中重構我們與自我、與他人、與環(huán)境的關(guān)系。

一次，有個(gè)特別害怕在人前說(shuō)話(huà)的學(xué)生，認真完成了植物的觀(guān)察后想跟同學(xué)分享。我們大概鼓勵了他一分多鐘，他才鼓起勇氣站到同學(xué)面前。因為這次的小小進(jìn)步，他在后面的課上終于開(kāi)始大膽展示自己的風(fēng)采。我還發(fā)現，學(xué)生總是會(huì )用自己的生活智慧去解決教師布置的難題：在植物種植時(shí)，有的學(xué)生想出用吸管來(lái)扶正長(cháng)歪的植物幼苗；有的學(xué)生在制作自然藝術(shù)品時(shí)嘗試廢物利用，用月餅盒上的流蘇來(lái)裝飾精心制作的葉脈書(shū)簽；還有的學(xué)生用手繪的方式記錄植物的生長(cháng)，繪聲繪色地講述種植帶給自己的喜悅和震撼。

好的課程也讓教師開(kāi)始自由生長(cháng)。于我而言，設計課程并不是工作內容之一，而是純粹的興趣所在，我收獲的不僅是課程意識的提升，而且是一種系統思考能力的增長(cháng)。在進(jìn)行課程設計、實(shí)施、評價(jià)的過(guò)程中，我也讓自己的教學(xué)更有體系、更有靈魂。于團隊而言，好的課程也給了教師更多相互調適的機會(huì )，讓教師形成一個(gè)個(gè)學(xué)習共同體，體會(huì )教育的美好。

我想，如果一個(gè)教師有足夠的熱情，他就一定能主動(dòng)學(xué)習、善于模仿、應用遷移；如果一個(gè)教師的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，他就一定能設計出越來(lái)越好的課程。我想，有了好的課程，每天清晨師生踏進(jìn)校園的時(shí)候，都會(huì )帶著(zhù)無(wú)限的期待和喜悅。

因為，好的課程有生命！

（作者單位系四川省成都市七中育才學(xué)校）作者：賀 宇 ，《中國教師報》2023年02月15日第5版 版名：五育融合