“我每天要提一個(gè)問(wèn)題，每星期要寫(xiě)一篇反思文章，每個(gè)月要做一個(gè)案例；我要從早上7點(diǎn)半跟班到下午4點(diǎn)半；我要制作課件；我要寫(xiě)出每一個(gè)孩子的發(fā)育情況……我天天寫(xiě)，利用中午寫(xiě)，利用晚上寫(xiě)；我要抽時(shí)間陪孩子 ，照顧家，還要自學(xué)。我只知道忙，忙，還是忙?？晌以诿κ裁茨?？我自己也不知道。工作，只能一次一次地偷工減料；孩子哭，丈夫鬧，家里亂糟糟；考試成績(jì)不及格，只好再重考?！?br/>　　
　　這是我從網(wǎng)絡(luò )上抄錄的一位幼兒園教師在“論壇”上發(fā)表的一個(gè)“帖子”。這個(gè)“帖子”引發(fā)了我的一番思考。
　　

　　幼兒園教師該做什么，不該做什么
　　
　　這本不該是個(gè)問(wèn)題，但是，如今成了幼兒園教師的大問(wèn)題。教師做了太多他們不該做的事，難怪許多教師會(huì )發(fā)出這樣的聲音：“一線(xiàn)教師真的很累”，“當一線(xiàn)教師實(shí)在太苦了”……難怪一些教師會(huì )無(wú)奈地說(shuō)：“工作，只能一次一次地偷工減料”，“心里有著(zhù)對孩子的愛(ài)，但又實(shí)在沒(méi)法熱愛(ài)幼教現在的狀況，有心無(wú)力啊”……
　　
　　幼兒園教師該做什么？用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)明，那就是“開(kāi)開(kāi)心心地與孩子打交道”?？捎行┙處煛皣@的氣比老奶奶還多”，面對幼兒時(shí)想到的只是“偷工減料”。我們的教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會(huì )做，也是無(wú)法做的。
　　
　　教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或心理測量學(xué)的專(zhuān)家，但是，他們被要求去觀(guān)察和測量每個(gè)幼兒在動(dòng)作、認知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。
　　
　　教師不是課程專(zhuān)家 ，但是，他們被要求去編制課程目標，選擇和組織課程內容，制作教具和課件；他們被要求去創(chuàng )編“與別人不一樣”的“園本課程”。
　　
　　教師不是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發(fā)現新的幼兒教育原理。
　　
　　教師還被要求去做“觀(guān)察、記錄和反思”，這些連許多學(xué)者和專(zhuān)家尚沒(méi)有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教師都必須去做，結果成了添加在教師身上的又一負擔。
　
　　……
　　
　　在我國，幼兒教育改革已經(jīng)歷時(shí)近20年了?；仡櫽變航逃母镒哌^(guò)的路，我們真的應該反思一下，教師該做什么，不該做什么的問(wèn)題了。
　　
　　“都是專(zhuān)家惹的禍”嗎
　　
　　有位資深幼兒園園長(cháng)在一個(gè)非正式場(chǎng)合下認真地對我說(shuō)：“當今所存在的問(wèn)題，都是專(zhuān)家惹的禍！”這句話(huà)讓我尋思了數日。
　　
　　作為一名幼兒教育理論工作者，我并不完全贊同這句話(huà)。
　　
　　專(zhuān)家是干什么的？專(zhuān)家是搞研究的。一個(gè)有作為的幼兒教育專(zhuān)家會(huì )在某一特定的教育情景中，從自己獨特的視角研究幼兒教育的現象，總結幼兒教育的規律?！疤囟ㄇ榫啊焙汀蔼毺匾暯恰睕Q定著(zhù)專(zhuān)家 運用或創(chuàng )造的理論有其局限性，并非“放之四海而皆準”的。每個(gè)專(zhuān)家看問(wèn)題，都有自己的學(xué)術(shù)背景和偏好，都具自己的理念和風(fēng)格，因此，“獨到見(jiàn)解”和“偏執”，“創(chuàng )造性”和“難以理喻”，“矯枉過(guò)正”與“失之偏頗”同時(shí)在一個(gè) 專(zhuān)家身上出現并不是一件奇怪的事。事實(shí)上，一個(gè)頭腦清晰的、有自知之明的 專(zhuān)家 ，不會(huì )將自己所謂的“真知灼見(jiàn)”強加于別人，使之成為別人必須遵循的行動(dòng)綱領(lǐng)或者行為準則，相反，他只會(huì )將自己的研究成果作為提請別人作進(jìn)一步思考的平臺。從這種意義上講，“都是專(zhuān)家惹的禍”這一說(shuō)法是不公正的，因為幼兒教育專(zhuān)家的主要作用本來(lái)就不是為了去左右教師的行為。
　　
　　但是，作為一名幼兒教育理論工作者，我又特別能夠理解這句話(huà)的涵義。
　　
　　這些年來(lái)，專(zhuān)家也被“神化”了，只要是專(zhuān)家說(shuō)的話(huà)，好像就是真理，被教育行政部門(mén)作為制定政策的依據和評價(jià)的標準，被幼兒園作為行動(dòng)的指南。殊不知，這樣一來(lái)確實(shí)會(huì )造成諸多麻煩。
　　
　　麻煩之一是，理論并不等于實(shí)踐，“應然”并非“實(shí)然”，過(guò)分在乎理論的“先進(jìn)性”，反而有可能導致幼兒教育實(shí)踐的“不可操作性”。一種好的理論，有其自身嚴密的邏輯和體系，它是在特定條件下產(chǎn)生的，只能用于解釋和指導特定的現象和事件。幼兒教育實(shí)踐應著(zhù)眼于最優(yōu)化地解決問(wèn)題，著(zhù)眼于“行得通”，而不應過(guò)多考慮是否與“正確”的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題是五花八門(mén)的，沒(méi)有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實(shí)踐問(wèn)題。
　　
　　麻煩之二是，“ 專(zhuān)家太多，觀(guān)點(diǎn)太多，變化太多，無(wú)所適從”。專(zhuān)家從各自的立場(chǎng)出發(fā)，做自己的學(xué)術(shù)研究，發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，這本是無(wú)可非議的事。正是有了諸多不同的學(xué)術(shù)研究和觀(guān)點(diǎn)，才會(huì )造就“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)繁榮。對于同一教育現象或事件，不同的專(zhuān)家可能會(huì )有完全不同的看法。如果對專(zhuān)家的話(huà)，“言必聽(tīng)，計必從”，“有風(fēng)便是雨”，盲目跟風(fēng)，必定會(huì )自找麻煩，無(wú)所適從，最終喪失自我。
　　
　　麻煩之三是，專(zhuān)家的實(shí)驗和研究“一做就成功，一到實(shí)踐就行不通”。有些著(zhù)眼于研究幼兒教育實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)家缺乏基層的經(jīng)驗，沒(méi)有真正地與幼兒教育實(shí)踐工作者交流和對話(huà)，下車(chē)伊始，就發(fā)表所謂的指導意見(jiàn)，這必然造成理論與實(shí)踐的脫節。有的教師埋怨，“當專(zhuān)家們推出自己的觀(guān)點(diǎn)并不斷游說(shuō)時(shí)，一線(xiàn)教師就忙著(zhù)應付，否則就被說(shuō)成觀(guān)念陳舊、教育教學(xué)方法落后?！逼鋵?shí)，盲目跟從那些不是來(lái)自于教育實(shí)踐、扎根于教育實(shí)踐的所謂研究或指導，往往不會(huì )在教育實(shí)踐中獲得成功。
　　
　　面對這些麻煩，有些教師對專(zhuān)家發(fā)起了牢騷：“也不知道專(zhuān)家們心里是怎么想的。他們自己來(lái)試試！說(shuō)是來(lái)指導，做科研，還不是光坐著(zhù)聽(tīng)課？累壞了老師！”聽(tīng)了這樣的話(huà)，那些熱衷于搞學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)家也許會(huì )感到有些委屈，那些熱衷于發(fā)表指導意見(jiàn)的專(zhuān)家也許會(huì )有點(diǎn)臉紅或是不服。我想，這些教師也大可不必發(fā)牢騷，應該聽(tīng)聽(tīng)我國一位資深教育家所說(shuō)的話(huà)：“專(zhuān)家的話(huà)要聽(tīng)，但切不可全聽(tīng)?！?/span>
　　
　　做點(diǎn)實(shí)事最重要
　　
　　要改革，要進(jìn)取，就會(huì )累，不累就不會(huì )有作為；因為累過(guò)了，我們才取得如今的改革成果。關(guān)鍵是要累得值得。
　　
　　在誰(shuí)都還不太清楚該如何改革的時(shí)候，會(huì )走彎路。走彎路的累是白白的累，但是，這樣的累能讓教師獲得諸多的經(jīng)驗和教訓，這樣的累為的是以后少累或者不再很累。
　　
　　應該說(shuō)，誰(shuí)都不會(huì )喜歡累。如果讓教師沒(méi)完沒(méi)了地累，莫名其妙地累，到頭來(lái)只能讓教師感到心煩，感到無(wú)奈，感到厭倦。有個(gè)教師在網(wǎng)上這樣寫(xiě)道：“現在到家就關(guān)起房門(mén)，為一堆計劃、觀(guān)察、反思而奮筆疾書(shū)，在家平均每天說(shuō)不上幾句話(huà)，累了一天，實(shí)在沒(méi)時(shí)間沒(méi)力氣說(shuō)話(huà)了……”
　　
　　其實(shí)，時(shí)至今日，我們已經(jīng)獲得了很多的經(jīng)驗和教訓，我們可以理性地讓教師少累或者不再很累了。換言之，如果我們能讓教師去做他們該做的事，不做或少做不該做的事，教師就完全可以少累或者不再很累。
　　
　　當教師將每個(gè)幼兒都看成是有不同發(fā)展潛能的人，看成是有平等接受教育機會(huì )的人，那么，他們就不會(huì )在意幼兒現時(shí)的發(fā)展水平，更不會(huì )通過(guò)復雜的側量給幼兒分等級，“貼上標簽”。他們會(huì )以滿(mǎn)腔的熱情去對待每一個(gè)幼兒，不管他是否已經(jīng)達到人為制定的要求或標準。
　　
　　如果教師能根據國家和地方的綱要和課程指南，選擇和運用社會(huì )上已有的教育資源，特別是通過(guò)政府有關(guān)部門(mén)嚴格審查的教育材料，那么，他們就只需在如何創(chuàng )造性地運用這些由課程 專(zhuān)家 們編制的材料上下功夫，通過(guò)“園本化”的過(guò)程使課程和教育活動(dòng)在最大程度上適合自己的教育對象，而不必花時(shí)間和精力去自己編制課程了。
　　
　　如果教師將研究目的確定為改進(jìn)自己的教育和教學(xué)工作，那么，他們就會(huì )自覺(jué)地加強教研活動(dòng)，通過(guò)相互討論和啟發(fā)，解決教育、教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，而不會(huì )花時(shí)間和精力去做那些不著(zhù)邊際的所謂研究了。
　　
　　如果教師還有余力，他們還可以去研究幼兒和教師自身的行為，即通過(guò)“觀(guān)察、記錄和反思”進(jìn)一步領(lǐng)悟教育、教學(xué)的真諦，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。但是，這樣做，一是應該懂得如何去做（“觀(guān)察、記錄和反思”實(shí)在是不容易做的事），二是要有余力才去做，否則還不如不做。
　　
　　我以為，以上這些事都是幼兒園教師應該做，而且能夠做的事，做點(diǎn)這樣的實(shí)事，教師才算是做了自己本分的事，而且不會(huì )太累。在這里，我并不否認高水平的教師完全可以做一些“超越一般”的事，但是，這只局限于少數教師。
　
　　我認為，教師的負擔輕了，他們才會(huì )有好心情，才會(huì )“快快樂(lè )樂(lè )地去和 孩子 打交道”，起碼，這樣的教育才稱(chēng)得上是有價(jià)值的。
　　
　　幾句老實(shí)話(huà)
　　
　　最后，我還想將已經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)歸納一下：
　　
　　●讓幼兒在幼兒園內有快樂(lè )的生活，就要讓教師有快樂(lè )的心情。要給教師“松綁”，讓他們快快樂(lè )樂(lè )、輕輕松松地做教師。
　　
　　●讓教師做他們該做的事，不要去趕“時(shí)髦”，要少做或不做“跟風(fēng)”的事。
　　
　　●理想與現實(shí)之間是有距離的，需要時(shí)間加以填充。幼兒教育改革目標的達成有賴(lài)于教師整體素質(zhì)的提高，這需要時(shí)間。
　　
　　● 專(zhuān)家的話(huà)要聽(tīng)，但不可全聽(tīng)。不要將專(zhuān)家的學(xué)術(shù)研究都看成是在教育實(shí)踐中可以做成的事情。
　　
　　●各級幼兒教育行政干部、督導和教研人員對幼兒教育實(shí)踐往往起著(zhù)導向作用，不要去趕“時(shí)髦”，更要少做或不做“跟風(fēng)”的事。要保護和珍惜教師工作的積極性。

來(lái)源：學(xué)前智庫