“以游戲為基本活動(dòng)”早已深入每個(gè)幼教人的內心，大家普遍認為，抓住游戲這根線(xiàn)就堅守了正確的教育理念。這固然沒(méi)問(wèn)題，但審視實(shí)踐就會(huì )發(fā)現，游戲要符合孩子的興趣與需求，并非易事。游戲場(chǎng)地設計、游戲材料投放、游戲時(shí)間安排，都考驗著(zhù)管理者及教師的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，其中的問(wèn)題，都需要在實(shí)踐中尋找答案。

問(wèn)題一：園長(cháng)設計的游戲場(chǎng)地離孩子的需要有多遠

第一次接觸安吉游戲是10年前，當時(shí)感到很驚喜，孩子個(gè)個(gè)都是游戲小能手?；貓@后，我們對一萬(wàn)平方米的戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行了大刀闊斧的改造，打造了一個(gè)富有童趣的童年院子，草地娃娃家、小豆豆木工坊……孩子們別提多興奮了。但不可否認，里面有很多教師安排的游戲。

2018年，接手現在的幼兒園后，我堅信能把農村充滿(mǎn)童趣、野趣的游戲帶到這里。我絞盡腦汁，將海洋特色融入幼兒園，打造了生動(dòng)有趣的“九里游戲小鎮”。2500平方米的室外場(chǎng)地愣是建了13個(gè)游戲區，且每個(gè)區都以海洋動(dòng)物命名。一開(kāi)園，家長(cháng)、孩子眼前一亮，也給了幼兒園很高的評價(jià)。但興奮之余，我們發(fā)現，新鮮感過(guò)后問(wèn)題接踵而來(lái)，孩子開(kāi)始周而復始地重復昨天的游戲……

我們決定讓孩子參與到游戲場(chǎng)地的設計中來(lái)。我們成立兒童議事會(huì )，將游戲主角請進(jìn)教研現場(chǎng)，傾聽(tīng)孩子的聲音。有孩子說(shuō)“沙池太小了，小朋友太多了”，有孩子說(shuō)“美工區的釘線(xiàn)畫(huà)我們一般都不玩”……

孩子有了發(fā)言權，教師有了參與權，園長(cháng)在綜合的基礎上使用決策權，游戲區的革命開(kāi)始了。
創(chuàng )設開(kāi)放空間。經(jīng)過(guò)對園所整體環(huán)境的評估，我們取消場(chǎng)地間的隔斷，做到區域之間沒(méi)有遮擋，室內室外沒(méi)有邊界。同時(shí)，打破場(chǎng)地功能限制，實(shí)現空間互動(dòng)，取消瑪麗魚(yú)手工坊、小鯉魚(yú)跳龍門(mén)等有限定的區域名稱(chēng)，以材料收納種類(lèi)分區，如涂鴉區、積木區等，避免因區域功能命名限制游戲內容和形式。

拓展場(chǎng)地。我們開(kāi)發(fā)一切可利用的空間，比如在后院閑置的角落增設沙水區，經(jīng)協(xié)商把屬于社區的公共區域改造成一米菜園。部分區域孩子游戲時(shí)會(huì )受場(chǎng)地面積制約，就要在綜合規劃中進(jìn)行調整。如孩子反映沙池小，我們就將水池取消，把原有沙池擴大；化繁為簡(jiǎn)，把涂鴉區的釘線(xiàn)畫(huà)板、毛絨球板等孩子不感興趣的墻面去除，整合成玻璃涂鴉墻；建構區刪減材料，保留同一類(lèi)型不同規格的積木，便于深度探究。

打造立體區域。有層次、立體的游戲空間能增強游戲的趣味性與挑戰性。我們將幼兒園的后院山坡區域進(jìn)行改造，加高山坡、挖低溝壑，創(chuàng )設高低不同的體驗空間，讓孩子在山坡、溝壑、平地、墻面的互動(dòng)中，在充滿(mǎn)挑戰的環(huán)境中獲得不同體驗。

問(wèn)題二：教師投放的游戲材料是孩子需要的嗎

開(kāi)園前，為迎接孩子的到來(lái)，教師就創(chuàng )設的游戲區進(jìn)行研討，分組投放材料，在別的幼兒園看到的材料我們也全部提供。慢慢地，很多孩子玩起了游戲，但效果不盡如人意。比如在交通區投放的交警制服、加油站、快遞點(diǎn)等，孩子會(huì )習慣性穿上相應的衣服，不知所措地來(lái)來(lái)去去。和孩子對話(huà)時(shí)發(fā)現，他們并沒(méi)有進(jìn)入游戲的世界?！熬爬镉螒蛐℃偂痹O置了小鎮總服務(wù)臺，孩子可以擔任小鎮長(cháng)、小技工、小警察，他們領(lǐng)著(zhù)各自的任務(wù)在小鎮活動(dòng)，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展工作。教師投放的材料一年甚至兩年都沒(méi)有變化……

為此，我們決定開(kāi)放處理游戲材料。首先，開(kāi)放性投放材料。幼兒園游戲材料來(lái)自幼兒園自購、家長(cháng)收集和教師優(yōu)化。幼兒園層面，材料投放遵循低結構為主、自然生態(tài)、探索空間無(wú)限、種類(lèi)豐富的原則，如積木、梯子、墊子等；家長(cháng)主要收集生活類(lèi)材料，如鍋碗瓢盆、紗巾、松果等；教師通過(guò)“三個(gè)一”優(yōu)化材料，即每季度區域負責人進(jìn)行一次材料整理，每月組織孩子進(jìn)行一次游戲材料大討論，每周組織班級教師進(jìn)行一次材料增減。

其次，開(kāi)放性使用材料。我們充分賦權，讓孩子成為游戲設計者。游戲材料使用空間不受限制，室內室外不受限制。例如，幼兒園后院的大鍋是孩子的最?lèi)?ài)，他們會(huì )將木工坊的工具運過(guò)來(lái)進(jìn)行柴火的加工，也可以騎小車(chē)去一米菜園采摘蔬菜，既開(kāi)闊了思維，又提高了解決問(wèn)題能力。

最后，開(kāi)放性收納材料。我們遵循“就近收納，可及可得”原則，材料擺放的地點(diǎn)要讓幼兒看得到、找得到、拿得到、放得回。游戲材料按需要分區、分類(lèi)擺放，標記清晰。游戲防護裝備齊全，每個(gè)孩子配備游戲桶，既能收納水壺、汗巾、水鞋，又可當作休息的小凳子，讓孩子能自由游戲、自我保護。

問(wèn)題三：“園長(cháng)媽媽?zhuān)螒蛲娌煌暝趺崔k？”

有一次，我路過(guò)建構區，孩子們正興致勃勃地搭建家鄉的“幸福門(mén)”，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“園長(cháng)媽媽?zhuān)螒蛲娌煌暝趺崔k？”原來(lái)這已是他們第三天重新搭建了。那天我們給了孩子“特權”：可以多玩一會(huì )兒，完成作品。我馬上組織教師討論：怎樣最大限度保證孩子們的游戲時(shí)間？我們的策略是，最大程度放手，最小程度介入。

時(shí)間靈活彈性。充足的游戲時(shí)間能保證游戲更深入。經(jīng)過(guò)多次研討，我們重新規劃一日生活時(shí)間，調整三餐兩點(diǎn)為三餐一點(diǎn)，優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節，合并晨間接待和早操，為幼兒游戲騰出更多時(shí)間，每天保證1.5小時(shí)的游戲時(shí)間。采用“1+1+1”游戲模式，即1刻鐘游戲準備、1小時(shí)游戲體驗、1刻鐘游戲分享。同時(shí)，為保證游戲的完整性，教師可適當延長(cháng)和改動(dòng)游戲時(shí)間，使之富有彈性。

調整輪換頻率。為保障孩子探究的連續性和深度，我們遵循班級定區和混齡游戲相結合的原則。根據孩子的游戲興趣，確定每個(gè)區域的輪換時(shí)間在2—4周不等，每周五為混齡游戲日?；忑g游戲滿(mǎn)足了孩子的興趣，在大帶小的過(guò)程中促進(jìn)了孩子分工、合作、協(xié)商、交往、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展。

但在游戲中，也不時(shí)能聽(tīng)到“不能這樣，太危險了”“這個(gè)咱們可以這樣做”。還有些教師過(guò)度放手，甚至游離于幼兒游戲之外。為解決這些問(wèn)題，我們讓教師記錄孩子，教研團隊記錄教師，通過(guò)視頻、照片讓教師發(fā)現問(wèn)題。

遵循開(kāi)放的游戲理念和自主游戲精神，遵守最大程度放手、最小程度介入的原則，教師和孩子一起制定《幼兒園游戲公約》，真正把自主的權利還給孩子。通過(guò)體驗式教研，教師變換身份，從孩子的視角感受游戲的魅力，感受他們的游戲體驗及情感，挖掘和發(fā)揮游戲對孩子的價(jià)值。

（作者系山東省威海市環(huán)翠區威海灣九里幼兒園園長(cháng)）