深度學(xué)習，是學(xué)習者以高階思維的發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題為目的，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習新知識和思想，并將其融入原有的認知結構，且能將已有知識遷移到新情境中的一種學(xué)習。

    在日常保教工作中，我們發(fā)現幼兒表演游戲停留在以淺層學(xué)習為主的狀態(tài)，存在游戲材料不開(kāi)放、表演局限（重復著(zhù)簡(jiǎn)單的行為，說(shuō)著(zhù)相對固定的對白）、幼兒獲取的新經(jīng)驗不多等問(wèn)題。我們以大班表演游戲“西游記”進(jìn)行實(shí)例分析，試圖從深度學(xué)習視角審視現有的表演游戲實(shí)踐，探索促進(jìn)幼兒深度學(xué)習的支持策略。

    關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗，是引發(fā)深度學(xué)習的前提

    深度學(xué)習與淺層學(xué)習的區別在于，幼兒在深度學(xué)習中呈現的持久的好奇心與投入的積極性，均來(lái)源于其內在發(fā)展需求的驅動(dòng)力，而幼兒的興趣與需求是激發(fā)其內驅力的主要因素。教師在游戲開(kāi)展過(guò)程中，應關(guān)注幼兒的興趣和實(shí)際需求，了解幼兒的原有經(jīng)驗，當幼兒有強烈的內驅力，使其在游戲中付出各種努力時(shí)，更能引發(fā)他們持久和深入的學(xué)習。

    《西游記》作為中國四大名著(zhù)之一，故事內容豐富，情節跌宕起伏，人物個(gè)性鮮明。當這套繪本投放于圖書(shū)角，很快引起孩子們的熱議：“我爸爸給我講過(guò)西游記的故事?！薄拔覌寢寧胰タ催^(guò)西游記的表演?！薄拔壹依镉袑O悟空的金箍棒?！苯處熆焖俨蹲胶⒆觽儫嶙h的人、事、物，平行加入他們的暢聊：“你是怎么知道西游記的？”“你記住了西游記中的哪些人物？”“你喜歡哪個(gè)人物？為什么呢？”孩子們繪聲繪色地講述故事中的一些情節，甚至舞之蹈之、樂(lè )此不疲。故事濃郁的神話(huà)色彩滿(mǎn)足了他們好奇的天性，給予了他們廣闊的想象空間。

    正是因為對《西游記》的喜愛(ài)，生活中與《西游記》相關(guān)的繪本、表演劇，甚至是各類(lèi)“兵器”都能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與內在需求，這是引發(fā)接下來(lái)一系列關(guān)于《西游記》深度學(xué)習之旅的前提。

    探究式材料與適宜的任務(wù)，是開(kāi)展深度學(xué)習的基本條件

    深度學(xué)習是一種高投入的主動(dòng)學(xué)習，探究式材料與適宜的任務(wù)能提高幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性及探究的價(jià)值。探究式材料具有低結構、高開(kāi)放、可創(chuàng )造等特點(diǎn)，幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)，在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中，使學(xué)習逐步走向深入。適宜的任務(wù)根本目的不在于獲取答案，而是推動(dòng)幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷探索，建構新經(jīng)驗。

    在“西游記”案例中，教師投放相關(guān)游戲材料后，組織孩子們討論：“你們想怎樣玩？需要補充什么材料？”孩子們被玩的興趣和需要所驅動(dòng)，此時(shí)教師加以任務(wù)助推：“用什么材料制作白龍馬呢？銀角大王的披風(fēng)做多長(cháng)合適？”……從道具設計、材料選擇、完成制作到投入排練，孩子們始終保持著(zhù)高漲的熱情。當他們多次穿脫自制的服裝后，發(fā)現海綿紙制成的服裝容易破損，就開(kāi)始尋找比海綿紙更結實(shí)的材料重新制作服裝。更難得的是，他們會(huì )根據選定演員的身高體型反復測量和比對，進(jìn)行裁剪制作。

    在整個(gè)過(guò)程中，教師邀請幼兒一同參與制作、設計，為他們提供更多自主探究、經(jīng)驗運用、思考和創(chuàng )造的機會(huì )?？梢?jiàn)，為保障幼兒深度學(xué)習的開(kāi)展，教師應給幼兒提供探究式的材料和適宜的任務(wù)。

    創(chuàng )設挑戰式問(wèn)題情境，發(fā)展幼兒的思考力

    深度學(xué)習是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習，也是一種基于實(shí)踐情境的學(xué)習。實(shí)踐情境是間接經(jīng)驗直接化的過(guò)程，也是幼兒運用符號表征化、具體化的過(guò)程。幼兒所面對和需要解決的問(wèn)題的復雜程度，在一定意義上反映了學(xué)習的深度，可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和創(chuàng )造。

    “西游記”表演游戲正進(jìn)行著(zhù)，教師創(chuàng )設相應環(huán)境支撐孩子們運用已有表演經(jīng)驗，并在此過(guò)程中，聚焦關(guān)鍵性問(wèn)題，在班級投放了大量關(guān)于《西游記》的游戲材料（服裝、兵器、圖書(shū)、人物模具等），以滿(mǎn)足孩子們自由探索的需要。教師帶著(zhù)一周觀(guān)察、整理以及鑒別發(fā)現的“關(guān)鍵性問(wèn)題”，以思維導圖的方式將孩子們問(wèn)題里的核心概念提取出來(lái)，再梳理與概念有關(guān)的線(xiàn)索有哪些。孩子們重溫《西游記》后，大膽提出疑問(wèn)：“為什么孫悟空法力無(wú)邊，還會(huì )被壓在五指山下五百年？”“如來(lái)佛祖用封條封住了孫悟空的法力，孫悟空怎么就不能撕掉封條？”教師引導孩子們思考：“封條是什么做的？它代表著(zhù)什么？”借此啟發(fā)孩子們，一個(gè)人的能力再大有時(shí)也不能解決所有的問(wèn)題，并提示孩子們要服從規則。

    每一個(gè)問(wèn)題的提出，都源自孩子們自身經(jīng)驗與故事情境的沖突，這是他們在自問(wèn)自解、自問(wèn)他解的討論交流中思辨自洽的過(guò)程，是不斷運用已有經(jīng)驗去觀(guān)察、比較、推理和探究解決問(wèn)題的過(guò)程，也是高級思維不斷運用、知識結構不斷擴大，不斷實(shí)現知識和技能在游戲與現實(shí)生活中雙向遷移應用的過(guò)程。

    多元的表達與創(chuàng )造，提升幼兒的建構力

    在表演游戲中，幼兒須借用已有的知識和經(jīng)驗對表演內容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng )造，這樣不僅能更好地搭建繪本與游戲間的橋梁，幫助幼兒豐富游戲內容和形式，還能有效引導幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行思考和想象，促進(jìn)幼兒的表達與創(chuàng )造，將簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)轉化為更豐富、深入的學(xué)習活動(dòng)。

    在舞臺劇《西游記——平頂山竊寶》中，教師通過(guò)引導孩子們對《西游記》反復品讀，在幫助其理解故事情節、厘清人物特征、探知人物關(guān)系、熟知寶物作用等基礎上，將平日里繪本閱讀、藝術(shù)創(chuàng )造、科學(xué)探索、肢體運動(dòng)、團討活動(dòng)等不同教育形式與舞臺劇演繹整合在一起，在自由的環(huán)境中促使孩子們自然、自動(dòng)地學(xué)習探究。孩子們對于《西游記》都有自己想要訴說(shuō)的內容和表達方式，比如手工、繪畫(huà)、故事講述及表演等。教師鼓勵他們調查、暢談，投票推選劇目，自主創(chuàng )編劇本，選場(chǎng)地、制道具、排演等，在一個(gè)個(gè)真實(shí)游戲情境中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再發(fā)現問(wèn)題、再解決問(wèn)題，積極探索和多元表征，在可視化的痕跡中看到自己探究學(xué)習的經(jīng)歷，提升在游戲中的建構力。

    從深度學(xué)習視角出發(fā)，教師在表演游戲中進(jìn)行了一些變革，更加關(guān)注幼兒原有的興趣與經(jīng)驗，并探索出一系列適宜的支持策略。教師必須讓教育的視角落進(jìn)兒童的視角里，讓幼兒真正成為游戲的主人，最終有效地幫助他們在游戲中獲得深度發(fā)展。

    （作者單位系江西省新余市蓓蕾幼兒園）