中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”。在國家政策的號召下，中華優(yōu)秀傳統文化逐漸走進(jìn)校園，幼兒園傳統文化課程也在探索中前行。但在實(shí)踐中，依然存在以幼兒?jiǎn)蜗蚪邮?、教師教授傳統知識為主；課程脫離幼兒生活和經(jīng)驗，無(wú)法支持幼兒自主學(xué)習與發(fā)展等問(wèn)題。因此，怎樣從兒童視角規劃傳統文化課程的實(shí)施，就成了學(xué)前教育工作者關(guān)注的話(huà)題。

    多年來(lái)，北京市北海幼兒園在“主體性教育思想”的引領(lǐng)下，堅持兒童視角，以“幼兒的自主發(fā)展”為園本課程建構的出發(fā)點(diǎn)，依托獨特的環(huán)境與歷史文化資源，思考支持幼兒理解傳統文化內涵的有效策略，逐漸形成了基于兒童視角的幼兒園傳統文化園本課程，并在課程設計、推進(jìn)、組織過(guò)程中凝練出體現兒童本位的有效路徑。

課程設計“三要點(diǎn)”——支持幼兒主動(dòng)參與傳統文化活動(dòng)

    在“主體性教育思想”的引領(lǐng)下，我們一直秉持幼兒是主動(dòng)的學(xué)習者、發(fā)現者、體驗者、探尋者和傳承者。因此，幼兒園傳統文化課程應該從幼兒身邊來(lái)，只有這樣，才能使幼兒有興趣參與、有經(jīng)驗支持、有能力準備。在建構傳統文化課程的過(guò)程中，一方面，我們觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)，準確把握有益的教育資源，找到幼兒感興趣的傳統文化元素，將其作為課程的起點(diǎn)；另一方面，我們嘗試把自己變回幼兒，努力發(fā)現和理解他們的愿望、愛(ài)好、感受與體驗，理解世界在他們眼中的意義，理解他們是如何積極主動(dòng)地構建自己的生活的，和他們共情。

    基于上述思考和認識，我們認識到傳統文化課程的設計要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒不同階段的學(xué)習與發(fā)展需求，才能讓不同年齡階段的幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)。我們嘗試歸納出分別指向小、中、大班年齡階段的課程設計“三要點(diǎn)”，即氛圍感受—多元體驗—問(wèn)題探索。

    小班：以氛圍感受為主的傳統文化課程。小班幼兒對身邊出現的人、事、物都具有強烈的好奇心，認知范圍逐步擴大，但他們剛剛開(kāi)始“去自我中心化”，加之注意力的持續時(shí)間較短，行為易受情緒的支配，所以小班幼兒應以直觀(guān)感受為主，利用隱性課程為幼兒營(yíng)造環(huán)境，使他們對傳統文化有感性的認知即可，重在萌發(fā)興趣，支持幼兒在傳統文化氛圍中感受傳統文化之美。例如，借助我園得天獨厚的環(huán)境，教師在戶(hù)外活動(dòng)中帶著(zhù)幼兒一起參觀(guān)、欣賞浴蠶河、百年桑樹(shù)、先蠶壇遺址等，在聽(tīng)故事、講歷史、品文化的實(shí)踐體驗中理解感恩、勞作、人與自然和諧相處等傳統美德。

    中班：以多元體驗為主的傳統文化課程。中班幼兒動(dòng)作能力明顯發(fā)展，感官能力增強，有意注意和想象水平提高。因此，幼兒活動(dòng)范圍擴大，需要更大的表達與創(chuàng )造空間。在實(shí)施過(guò)程中，我們要為幼兒提供充足運用感官去探索、了解新鮮事物的機會(huì )，追隨他們不斷拓展的腳步和不停問(wèn)“為什么”的興趣點(diǎn)。幼兒對傳統文化的興趣點(diǎn)不能局限于眼前的事物，要在實(shí)施過(guò)程中給予他們不斷拓展延伸的平臺。例如，在“一月一節”活動(dòng)中，幼兒打破班級界限交流互動(dòng)，在中秋節相互分享各國關(guān)于月亮的傳說(shuō)，深入感受中國文化的特色，豐富對傳統節日文化的理解，并借助家長(cháng)資源，多角度拓展幼兒的好奇心，支持幼兒拓展時(shí)空、豐富視野，加深對傳統文化的理解。

    大班：以問(wèn)題探索為主的傳統文化課程。大班幼兒觀(guān)察事物開(kāi)始具備目的性、標準性和概括性，學(xué)習的主動(dòng)性和自主性增強，喜歡有挑戰性的事情，并能夠通過(guò)同伴合作完成自己想達成的事情。因此，我們在傳統文化課程中，要給予幼兒主動(dòng)探索的機會(huì )，通過(guò)他們自身對傳統文化的探索，將自己學(xué)習到的知識經(jīng)驗進(jìn)行內化與表達、呈現。如在欣賞古建筑活動(dòng)中，大班幼兒發(fā)現了幼兒園屋頂上的脊獸，引發(fā)了強烈的好奇心和探索欲，開(kāi)啟了一場(chǎng)“脊獸的探秘之旅”。他們自發(fā)形成合作小組進(jìn)行探索，通過(guò)觀(guān)察記錄、自主閱讀、開(kāi)展班級討論、借助家人支持等多種方式，最終創(chuàng )作出屬于他們自己的繪本故事《小脊獸的秘密》。這樣的課程，不僅讓幼兒對中國傳統建筑文化多了一份理解，更在活動(dòng)過(guò)程中收獲了對美的認知、情趣和情感，獲得了快樂(lè )、自主、全面且富有個(gè)性的發(fā)展。

課程推進(jìn)“三步法”——支持幼兒深入理解傳統文化內涵

    只有基于兒童視角幫助幼兒理解傳統文化內涵，才能真正實(shí)現傳統文化教育的目的。我們深入探索課程實(shí)施，試圖找到兒童視角與傳統文化教育結合的路徑，即活動(dòng)推進(jìn)“三步法”：激發(fā)好奇—支持探尋—實(shí)現認同。

    以案例“探秘蠶壇文化”為例。

    第一，激發(fā)好奇：萌發(fā)興趣、拓展思維。

    實(shí)施策略：通過(guò)貼近幼兒生活環(huán)境、滿(mǎn)足幼兒興趣需求的傳統文化主題資源，真正讓幼兒萌發(fā)對傳統文化的好奇，激發(fā)幼兒探究傳統文化的愿望，并在興趣驅使下主動(dòng)探索與學(xué)習。

    案例解讀：幼兒對園里牌匾上的金字十分好奇，當得知上邊寫(xiě)著(zhù)的是“先蠶壇”時(shí)，提出了“為什么我們幼兒園是先蠶壇，先蠶壇是做什么用的，和蠶有什么關(guān)系”等問(wèn)題。教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并結合園里浴蠶河邊的《浴蠶圖》講起了先蠶壇的歷史故事，并鼓勵幼兒形成探秘小組，共同制訂計劃，去發(fā)現幼兒園更多的傳統文化秘密，拓展自己的原有經(jīng)驗。

    第二，支持探尋：親歷過(guò)程、豐富理解。

    實(shí)施策略：主題游戲的推進(jìn)，需要教師支持不同學(xué)習特點(diǎn)、興趣傾向的幼兒，形成屬于自己的傳統文化探究與學(xué)習脈絡(luò )，鼓勵、引導幼兒運用自己的已有經(jīng)驗與認知去解讀傳統文化的內涵，表達自己的理解。

    案例解讀：“探秘小分隊”對桑樹(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師以此為契機，支持幼兒在多元體驗活動(dòng)中去發(fā)現、去探索，并形成嘗桑葚、畫(huà)桑樹(shù)等豐富多彩的活動(dòng)。幼兒拓展知識經(jīng)驗、建構新的認識，并且嘗試去梳理、提煉自己在體驗中獲得的感受，努力以自己的方式理解傳統文化的內涵。

    第三，實(shí)現認同：遷移認知、升華意義。

    實(shí)施策略：在理解的基礎上，引導幼兒真正感受傳統文化的魅力與價(jià)值，從而讓民族自豪感深深地扎根于心，自發(fā)地融入、內化、傳承優(yōu)秀傳統文化，并能夠在主題游戲中煥發(fā)出中華兒童的成長(cháng)力量。

    案例解讀：在探秘蠶壇文化的過(guò)程中，幼兒的關(guān)注點(diǎn)從桑和蠶拓展到了養蠶的勞動(dòng)人民，不禁發(fā)問(wèn)：“勞動(dòng)那么辛苦，我們?yōu)槭裁匆獎趧?dòng)呢？”于是他們展開(kāi)了關(guān)于勞動(dòng)的秘密大調查活動(dòng)。通過(guò)多方調查，步步深入，他們發(fā)現勞動(dòng)并不等于一味地干活，勞動(dòng)需要智慧，勞動(dòng)能讓生活變美、讓內心充滿(mǎn)快樂(lè )。通過(guò)勞動(dòng)體驗，幼兒在真實(shí)的交往中深刻體會(huì )到了勞動(dòng)的價(jià)值和幫助他人的成就感。

課程組織“四環(huán)節”——支持幼兒主動(dòng)拓展傳統文化探究

    實(shí)踐過(guò)程中，我們也就課程組織進(jìn)行了多種嘗試，基于幼兒學(xué)習需求和發(fā)展需要，適時(shí)、靈活地調整時(shí)間、方式、環(huán)節、材料、活動(dòng)平臺等，最終探索出了“聯(lián)動(dòng)區域—打通環(huán)節—融合資源—拓展平臺”的活動(dòng)組織“四環(huán)節”，使活動(dòng)的組織方式更加整合聯(lián)動(dòng)地支持幼兒的游戲與學(xué)習，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

    以傳統文化課程“屋頂上的秘密”為例。

    聯(lián)動(dòng)區域：在一次戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)中，幼兒對園里古建筑的屋頂產(chǎn)生了好奇和新的搭建經(jīng)驗。在接下來(lái)的游戲中，他們自發(fā)地將新經(jīng)驗遷移到建筑區搭建和美工區的作品創(chuàng )作中，班級教師敏銳地捕捉到不同區域游戲中幼兒相似的行為表現，于是嘗試用聯(lián)動(dòng)的區域支持幼兒在對話(huà)中形成共同話(huà)題，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

    打通環(huán)節：為了更好地支持幼兒獲得深度且有效的發(fā)展，我們嘗試打通區域游戲與教育活動(dòng)環(huán)節之間的壁壘，支持幼兒擁有更加寬松且自主的探索時(shí)間與空間，使其全心全意沉浸在自己的研究和學(xué)習中。

    融合資源：隨著(zhù)活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒遇到的困惑和問(wèn)題越來(lái)越多元，為此，我們嘗試融合多元教育資源，幫助幼兒不斷豐富原有經(jīng)驗、升華自身認識。

    拓展平臺：我們還鼓勵幼兒之間的相互交流、班級之間的互助分享等，不斷拓展平臺以支持幼兒更好地內化新經(jīng)驗，真正讓優(yōu)秀傳統文化的精髓與內涵融入幼兒的學(xué)習、游戲與生活。

    在傳統文化課程的探索中，我們深深體會(huì )到，傳統文化教育在幼兒園階段如何更加科學(xué)合理、適宜地開(kāi)展，還有很多值得研究的問(wèn)題。著(zhù)眼未來(lái)，無(wú)論是傳統文化教育研究，還是傳統文化課程建設，我們始終要遵循三個(gè)“走向”。

    首先，走向兒童。在接下來(lái)的實(shí)踐研究中，我們會(huì )從“幼兒視角、教師視角和發(fā)展視角”等多種視角去關(guān)注每一個(gè)幼兒學(xué)習的過(guò)程，有針對性、適宜地支持幼兒的發(fā)展。

    其次，走向融合。放眼世界，“人類(lèi)命運共同體”的理念深入人心，文化和教育的發(fā)展也會(huì )走向融合。我們要讓幼兒充分體驗文化的寬度、深度，感受文化的豐富性及多種可能。

    最后，走向未來(lái)。中華文化博大精深，文化的傳承要與時(shí)俱進(jìn)，突出地域特點(diǎn)、時(shí)代特征。建構傳統文化課程是一場(chǎng)“持久戰”，我們將繼續知行合一、躬身實(shí)踐，以?xún)和暯莻鞒形幕?、建構課程，真正支持每一個(gè)兒童的健康成長(cháng)。

    （作者系北京市北海幼兒園園長(cháng)）