幼兒園的未來(lái)該如何發(fā)展？作為溫州市“未來(lái)教育”窗口校種子單位，甌海區第二幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中一直將“兒童發(fā)展”作為工作軸心。我們堅信，唯有著(zhù)眼于兒童的發(fā)展，幼兒園才有未來(lái)。

    在幼兒園里，“兒童是主人”是教師的信仰。一旦發(fā)現兒童有創(chuàng )造力，就要進(jìn)一步把他們的創(chuàng )造力釋放出來(lái)。我們傾聽(tīng)兒童的聲音，了解兒童的需要，讓空間保留兒童印記，允許兒童依靠自己的力量管理自己學(xué)習生活的幼兒園。于是，我們誕生了參與幼兒園空間設計改造的“童創(chuàng )會(huì )”、參與教研組課程管理的“童研社”和參與幼兒園安全管理的“童巡隊”。

    有了童創(chuàng )會(huì )，幼兒園空間更符合兒童視角了

    幼兒園的空間環(huán)境是兒童成長(cháng)的基礎。一所好的幼兒園不僅是源于專(zhuān)家的設計，更要源于兒童視角。2017年，我走進(jìn)正在籌建的甌海二幼，拿到圖紙時(shí)，我就把兒童關(guān)于理想幼兒園的想法融入設計圖，只為在空間創(chuàng )設上基于兒童立場(chǎng)，涂上兒童色彩。在許多細節上，我站在兒童視角思考環(huán)境的教育和互動(dòng)作用，例如，將小班墻裙降低至80厘米；將操場(chǎng)上千篇一律的常綠樹(shù)改成四季不同風(fēng)景的樹(shù)木，可以爬上爬下；洗手池水龍頭造型及出水方式各異，讓孩子擁有更多體驗等。但這是成人腦海中理想的幼兒園，孩子真的喜歡嗎？孩子可以參與幼兒園的空間設計嗎？

    幼兒園是屬于孩子的。于是，我們把幼兒園空間設計的權利大膽交給孩子?；谶@樣的思考，我們在每個(gè)班挑選兩名在環(huán)境空間設計及繪畫(huà)技能方面有特長(cháng)的孩子參與其中，成立童創(chuàng )會(huì )。將幼兒園的空間設計、環(huán)境改造權適當賦予兒童，以期他們能給予我們更多真實(shí)的兒童視角和關(guān)于環(huán)境的期待。在童創(chuàng )會(huì )中，經(jīng)過(guò)兒童演講和投票選舉產(chǎn)生了一名會(huì )長(cháng)、兩名副會(huì )長(cháng)及若干成員。會(huì )長(cháng)負責園所環(huán)境設計提案的組織工作，副會(huì )長(cháng)負責組織成員參會(huì )及提案討論活動(dòng)的組織，成員配合活動(dòng)積極參與提案討論。

    一次水池游戲后，我收到了一封孩子的信，稚嫩的簡(jiǎn)筆畫(huà)訴說(shuō)著(zhù)單一的水池游戲不好玩，問(wèn)我可不可以改造水池區。于是，我詢(xún)問(wèn)童創(chuàng )會(huì )會(huì )長(cháng)的意見(jiàn)。就這樣，童創(chuàng )會(huì )的第一個(gè)提案——中庭水池改造計劃開(kāi)始了。

    會(huì )長(cháng)：最近玩水池游戲的小朋友給我們來(lái)了信，說(shuō)水池游戲不好玩了，大家有什么辦法？

    成員1：我們班玩水的時(shí)候，人都站不下，可能是有點(diǎn)擠，小朋友才說(shuō)不好玩。

    成員2：那我們把中間的船移走，把地方空出來(lái)玩水。

    成員3：我覺(jué)得只有水挺無(wú)聊的，如果有把水舀來(lái)舀去的裝置就有意思了，會(huì )長(cháng)，我們可以跟園長(cháng)媽媽說(shuō)買(mǎi)一點(diǎn)嗎？

    ……

    在童創(chuàng )會(huì )提案會(huì )上，會(huì )長(cháng)提出了改造水池的議題，成員們根據議題紛紛提出創(chuàng )想。有的說(shuō)直接改成水上樂(lè )園，有的說(shuō)改成泳池，也有的說(shuō)改成水上船道。如何確定一個(gè)核心方案呢？童創(chuàng )會(huì )成員們詳細畫(huà)下了自己關(guān)于水池改造的創(chuàng )想和細節，并在創(chuàng )想發(fā)布會(huì )上結合設計圖介紹自己的改造想法。隨后，成員們商定，用投票評選的方式確定一個(gè)最佳的可行性方案遞交到園長(cháng)室。如果是成人改造，我們不會(huì )想到，孩子想要一個(gè)充滿(mǎn)綠意的生態(tài)水池；一個(gè)可以自動(dòng)引流，用水槍來(lái)澆灌爬山虎的水池；一個(gè)可以在下雨天肆意踩水坑的水池……

    童創(chuàng )會(huì )為幼兒園建設和改造提供“金點(diǎn)子”的例子還有許多。如走廊上創(chuàng )建的材料超市，讓孩子可以根據需要，自主選擇適合的游戲材料創(chuàng )建游戲場(chǎng)景。又如參與園門(mén)口彩色斑馬線(xiàn)設計、幼兒園外立面設計、樓頂兒童演藝廳創(chuàng )建等。因為童創(chuàng )會(huì )，幼兒園的空間設計不再是園長(cháng)唱獨角戲，而是用童聲合唱的方式，唱響了兒童權利，唱出了兒童關(guān)于幼兒園空間改造的心聲。童創(chuàng )會(huì )讓兒童的創(chuàng )想被看見(jiàn)。

    有了童研社，幼兒園課程更適宜了

    當前，教師在課程審議時(shí)越來(lái)越多向兒童的生活、兒童的已有經(jīng)驗、幼兒園所在地資源傾斜，但主角仍然是教師，鮮少讓兒童參與。教師往往是借助《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》及回想猜測的方式來(lái)完成兒童已有經(jīng)驗及發(fā)展需求的羅列。與其靠猜，不如讓孩子參與到教研組的課程審議中來(lái)，以此獲取真實(shí)信息。

    為此，我們成立了童研社，賦予孩子參與課程審議的權利。在童研社，我們期望孩子自由表達“我對……感到好奇”“我想知道……我還想知道……”，從而讓孩子成為課程審議與研制組的一員，而不單單是課程的被動(dòng)接受者。

    以中班“秋葉飄飄”主題為例。教研組組長(cháng)問(wèn)：“關(guān)于秋葉，你們知道什么？最想了解什么？”中班段童研社成員表示，溫州秋天的樹(shù)葉大部分都是綠色的，秋葉都在樹(shù)上并沒(méi)有掉落。在表達中，童研社的孩子真實(shí)反映了溫州秋季的季節特征不明顯，大家對秋天的樹(shù)葉興趣不大。于是，童研社與教研組的討論繼續展開(kāi)。

    教研組：溫州的秋葉的確變化不大，那么你們對秋天里的什么比較感興趣呢？

    成員1：幼兒園的柚子樹(shù)長(cháng)出了好多綠色的柚子，我想知道柚子成熟后是什么樣子。

    成員2：我們班在菜園種了旱稻，我們想觀(guān)察旱稻。

    ……

    童研社為教研組提供了真實(shí)且有針對性的意見(jiàn)。教研組匯總童研社成員提供的信息，將孩子的興趣點(diǎn)通過(guò)表格可視化。童研社的社員與教研組共同繪制經(jīng)驗可視表。通過(guò)分析可以看出，孩子對幼兒園的自然資源有較大的興趣?；诖?，教研組從孩子的需求出發(fā)，大膽生成了“柚子秘籍”“旱稻成長(cháng)記”等班本課程。

    孩子與教研組共同投入課程審議、繪制課程網(wǎng)絡(luò )圖，讓我們看到了孩子對自己所學(xué)課程的思考與主張，讓我們聽(tīng)到了孩子富有邏輯的表達和真實(shí)需要，使得教師可以精準把握孩子的關(guān)注點(diǎn)，從而自然衍生出主題網(wǎng)絡(luò )圖，使課程更適宜孩子生長(cháng)需要。教師不再是“一言堂”，可以?huà)侀_(kāi)頭腦中固化的“兒童形象”與不切實(shí)際的猜想，讓孩子成為教研信息的重要來(lái)源。通過(guò)探索性實(shí)踐，孩子不單單是課程的受益者，也可以是課程審議的合作者和設計者。

    有了童巡隊，幼兒園日常管理更高效了

    甌海二幼在園務(wù)管理上也沒(méi)有忘記“兒童是主角”。我們鼓勵孩子參與園所管理，發(fā)展他們的觀(guān)察力、表達力，同時(shí)激發(fā)他們的歸屬感，喚起他們的責任意識與主人翁意識。

    過(guò)去，幼兒園安全巡視通常由保安人員和行政值日人員負責?，F在，我們擁有了一支由孩子組成的童巡隊。讓孩子做安全排查靠譜嗎？事實(shí)上我們發(fā)現，成人看見(jiàn)的，孩子不一定看不見(jiàn)；孩子看見(jiàn)的，有時(shí)我們看不見(jiàn)。每周一是童巡隊出巡的日子，隊長(cháng)帶領(lǐng)每個(gè)年段的隊員，拿著(zhù)安全排查表認真巡視幼兒園的每個(gè)角落。隊員們走到后操場(chǎng)，發(fā)現沙池內遺落了一枚鐵釘；走到中庭“千紙鶴世界”，發(fā)現滑梯下的保護墊有些脫落……認真負責的隊長(cháng)把隊員發(fā)現的“安全漏洞”地點(diǎn)和內容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)在排查表上。巡查后將表格遞交到后勤保障室，向后勤主任反饋情況，以完成任務(wù)閉環(huán)。

    孩子有時(shí)能發(fā)現成人視角觀(guān)察不到的角落，大大提高了安全巡視的效率。童巡隊并不是一個(gè)固定的兒童管理部門(mén)，我園利用輪崗制的形式，鼓勵每個(gè)孩子都參與到園所管理中來(lái)。

    我園有一個(gè)隸屬于甌海區圖書(shū)館的“幼兒書(shū)屋”。在圖書(shū)管理與整理時(shí)，童巡隊隊員按照繪本書(shū)名的字數來(lái)分類(lèi)整理，形成了由孩子自創(chuàng )的圖書(shū)管理制度。來(lái)借書(shū)、還書(shū)的孩子能很快找到書(shū)籍所在的書(shū)架，方便了借書(shū)、還書(shū)。

    除了童巡隊參與管理，我園還有兒童觀(guān)察團的督查。觀(guān)察團成員每月會(huì )召開(kāi)例會(huì )，為“園所小微治理”獻計獻策。比如，幼兒園意見(jiàn)箱里收到手繪信，說(shuō)吃膩了幼兒園的下午茶。于是觀(guān)察團里的孩子提議開(kāi)展下午茶提升計劃，為幼兒園大廚投遞了20多份孩子心儀的下午茶菜單。

    兒童友好幼兒園本質(zhì)上既是對兒童發(fā)展需要的積極回應，更是煥發(fā)兒童生命能量的樂(lè )園。時(shí)刻踐行“兒童是主角”的理念，正是教育最美好的樣子。

    （作者系浙江省溫州市甌海區第二幼兒園園長(cháng)）