近年來(lái)，隨著學(xué)前教育快速發(fā)展，大量新教師進(jìn)入幼兒園，“師資力量能否跟得上”成了幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。作為一所改建的新幼兒園，重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園從2014年開(kāi)始，先后以5個(gè)課題為支撐，開(kāi)啟了新教師培訓(xùn)實(shí)踐研究，提出并構(gòu)建了“做中學(xué)”理念下的“三段七步”新教師培訓(xùn)模式。

    我們將培訓(xùn)分為前、中、后三個(gè)階段，培訓(xùn)過(guò)程分解成聚焦內(nèi)容—尋找資源—合作研討—模擬實(shí)訓(xùn)—現(xiàn)場(chǎng)反饋—實(shí)作指導(dǎo)—回顧反思七個(gè)步驟。這一培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)教師是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，教師的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，較好地改變了以往新教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的情況。

    培訓(xùn)前：從工作現(xiàn)場(chǎng)找問(wèn)題并提供資源支持

    幼兒園教師從事的教育教學(xué)工作，本質(zhì)上是一種實(shí)踐性活動(dòng)，在工作中遇到的也是實(shí)踐性問(wèn)題。因此，針對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容必須是來(lái)自真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題。

    “老師，我家孩子在家很活潑，到了幼兒園就變內(nèi)向了，我該怎么辦呢？”

    “左左、右右是雙胞胎，兄弟倆最喜歡吃完午餐后在活動(dòng)室奔跑、打鬧，同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)一群孩子一起跑，我真不知道怎么辦。”

    …………

    “做中學(xué)”理念下的培訓(xùn)，改變過(guò)去培訓(xùn)者確定培訓(xùn)內(nèi)容的方式，我們鼓勵(lì)新教師用講故事提問(wèn)題的方式，記錄工作中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。結(jié)合新教師的反饋，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們梳理出了對(duì)應(yīng)的七個(gè)培訓(xùn)模塊，即如何創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、一日生活活動(dòng)組織、如何應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為、如何做好家園溝通、幼兒園一日生活常見(jiàn)安全事故的預(yù)防與處理、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。每次培訓(xùn)前，我們還會(huì)圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題收集新教師的新困惑，不斷生成新的培訓(xùn)內(nèi)容。

    在聚焦培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)還需要為新教師提供豐富的支持性資源。我們?yōu)樾陆處熃⒘藞D書(shū)室，提供可自主閱讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，定期推送精選后的經(jīng)驗(yàn)文章。我們還會(huì)在每次培訓(xùn)前提出問(wèn)題，讓教師心中有數(shù)。比如，一日生活活動(dòng)組織主題培訓(xùn)前，培訓(xùn)者拋出問(wèn)題“如何讓幼兒的生活過(guò)渡無(wú)等待有方法”。新教師可以圍繞問(wèn)題先行查找資料、自主學(xué)習(xí)，這大大激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

    同時(shí)，我們還會(huì)開(kāi)展觀摩活動(dòng)。比如，一位新教師在觀摩完骨干教師組織的活動(dòng)后，連連稱(chēng)贊道：“孩子椅背上的小玩具口袋真方便，午餐后，孩子可以安靜自由地玩桌面游戲，就不會(huì)到處亂跑了?！?/p>

    培訓(xùn)中：合作研討、模擬演練并給予現(xiàn)場(chǎng)反饋

    教師在前期資源支持下的自主學(xué)習(xí)，為實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)奠定了較好的基礎(chǔ)。進(jìn)入培訓(xùn)階段，我們改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式，更多要求教師合作研討，并進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，同時(shí)會(huì)給予現(xiàn)場(chǎng)反饋。

    “大家都收集并學(xué)習(xí)了生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織方法，現(xiàn)在可以在組內(nèi)分享交流了?！迸嘤?xùn)師的話(huà)音剛落，分好組的新教師就迫不及待地圍坐起來(lái)。一位教師當(dāng)主持，一位教師記錄，其余輪流發(fā)言，現(xiàn)場(chǎng)一下子熱鬧了起來(lái)。

    這是我們的教研現(xiàn)場(chǎng)，新教師不再是排排坐，而是4—6人小組圍坐，方便交流。培訓(xùn)者不再是獨(dú)自在臺(tái)上講，而是走進(jìn)教師中間傾聽(tīng)觀察，并給予反饋鼓勵(lì)。通過(guò)討論，每個(gè)小組都貢獻(xiàn)出了自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)梳理出了解決問(wèn)題的方法。

    在培訓(xùn)中，我們意識(shí)到，合作研討可以在一定程度上改變教師的認(rèn)知，提升能力，但只有將這些能力遷移到實(shí)踐中，才能真正變成教師素養(yǎng)的一部分。為此，模擬實(shí)訓(xùn)也成了培訓(xùn)的重要一環(huán)。

    案例：

    “老師，讓蓓蓓在下周的升旗儀式上當(dāng)小旗手吧。”“蓓蓓很能干的?！薄拜磔砗芟胗羞@個(gè)機(jī)會(huì)?！卑缪葺磔韹寢尩牧至崂蠋煵粩嗾?qǐng)求，倩倩老師有些招架不住了。“蓓蓓媽媽?zhuān)皇俏也唤o蓓蓓機(jī)會(huì)，小旗手是要全班選的?！?/p>

    “老師，你的意思是說(shuō)，蓓蓓下周當(dāng)旗手還是不行??？”

    送走有些不甘心的“蓓蓓媽媽”，倩倩老師不好意思地說(shuō)：“我在臺(tái)下想好的話(huà)，一面對(duì)家長(zhǎng)就不知道怎么說(shuō)了。”

    在模擬家園溝通的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，新教師惟妙惟肖地演繹著日常工作中遇到的問(wèn)題。在這種與家長(zhǎng)角色互換的模擬演練中，通過(guò)設(shè)置情境或再現(xiàn)情境，學(xué)員扮演教師、家長(zhǎng)、孩子，進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，可以幫助新教師更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)技能，提高實(shí)踐能力。有的教師說(shuō)：“在仿真的情境中演練與實(shí)訓(xùn)，真正解決了以前一聽(tīng)就會(huì)、一做就蒙的問(wèn)題?！?/p>

    模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師還會(huì)根據(jù)演練情況提供現(xiàn)場(chǎng)反饋和引導(dǎo)。同時(shí)，新教師也會(huì)填寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)反饋單，記錄自己的收獲、反思和打算做出的改變。

    比如，家園溝通演練結(jié)束后，培訓(xùn)教師引導(dǎo)教師反思：“你們覺(jué)得‘家長(zhǎng)’得到滿(mǎn)意答復(fù)了嗎？如果不滿(mǎn)意，問(wèn)題出在哪兒？”

    倩倩老師：“我認(rèn)為應(yīng)該聽(tīng)懂家長(zhǎng)的話(huà)外音，蓓蓓媽媽看似想讓孩子參加升旗，其實(shí)是想多得到老師的關(guān)注?！?/p>

    程程老師：“可以圍繞如何幫助蓓蓓參加競(jìng)選小旗手的活動(dòng)來(lái)溝通，從而獲得家長(zhǎng)的信任和支持?！?/p>

    培訓(xùn)后：在實(shí)踐中改進(jìn)，在回顧反思中鞏固

    模擬練習(xí)雖然在一定程度上具有真實(shí)性，但仍然無(wú)法代替實(shí)踐，教師最終還是要在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)到的方法。在“實(shí)作指導(dǎo)”階段，我們?yōu)槊课恍陆處煂ふ乙幻麑?shí)踐指導(dǎo)師父，師父可以在課堂中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可以在線(xiàn)上遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

    比如，我們?yōu)閯倕⒓庸ぷ鞯膹埨蠋熣伊宋毁Y深的師父。在關(guān)于幼兒攻擊性行為的主題培訓(xùn)結(jié)束后，師父給張老師布置了一項(xiàng)任務(wù)：請(qǐng)你針對(duì)本班一名幼兒的攻擊性行為做觀察記錄。要描述攻擊性行為發(fā)生的具體情境和幼兒的具體表現(xiàn)，談?wù)勛约旱母惺埽瑖L試用培訓(xùn)中學(xué)到的方法分析行為原因，用適宜的方法處理，并總結(jié)處理的效果。

    張老師按照師父的要求寫(xiě)了觀察記錄及處理方法，師父再結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容及張老師的實(shí)際進(jìn)行分析，并幫助張老師改進(jìn)完善了處理方法。

    “三段七步”培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧反思。反思可以促使教師對(duì)自己、對(duì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)及相關(guān)事物有更深入的理解，它是新教師成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。

    每次培訓(xùn)結(jié)束后，新教師都要填寫(xiě)本次學(xué)習(xí)回顧單：“請(qǐng)你回顧記錄本次培訓(xùn)的主題與要點(diǎn)，寫(xiě)下你所受的啟發(fā)（想到了什么），你想做怎樣的改變，你的同伴反饋如何?！痹诜祶弻?shí)踐中，我們也會(huì)要求新教師結(jié)合實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，比如會(huì)請(qǐng)他們錄制一段優(yōu)秀教師和自己組織生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的視頻，進(jìn)行對(duì)比分析與反思，總結(jié)出自己需要改進(jìn)的地方并付諸實(shí)踐。

    教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)無(wú)法通過(guò)一次會(huì)議或?qū)W習(xí)就完成，往往需要持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年。在這個(gè)過(guò)程中，新教師需要不斷回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與更新。

    （作者系重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng)）