游戲是幼兒的天然需要，是幼兒生命活動(dòng)中不可或缺的因素。教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“在童年時(shí)期，游戲是一樁正當的事兒，幼兒甚至在做重要工作的時(shí)候，也應當經(jīng)常游戲……幼兒的整個(gè)生活也就是游戲”?？梢?jiàn)，不同于其他年齡階段的生活，幼兒生活中的主要活動(dòng)是游戲，幼兒在游戲中成長(cháng)，游戲是幼兒的生活狀態(tài)。生物學(xué)家格魯司（Gross）認為，不能僅僅認為是因幼兒的年幼，幼兒才游戲，也應當看到正是因為游戲，幼兒才被賜予童年的生活?！?〕可見(jiàn)，幼兒的童年生活因游戲而存在，沒(méi)有游戲，幼兒就沒(méi)有童年的生活。

幼兒的生活需要游戲，幼兒的身心發(fā)展需要游戲，幼兒天性中的學(xué)習傾向需要游戲，而只有當幼兒這些需要得以滿(mǎn)足的時(shí)候，我們才能說(shuō)幼兒是以其獨特的生命體存在于童年生活中的。因此，游戲的內在價(jià)值不僅僅是滿(mǎn)足幼兒需要的工具，更是幼兒的生命存在方式。正因為游戲是幼兒的生命存在方式，所以在幼兒園課程中應當給游戲一定的地位，讓幼兒園課程適應幼兒的生命存在狀態(tài)與學(xué)習方式，即實(shí)現游戲與幼兒園課程的整合。

二、游戲進(jìn)入幼兒園課程的演變歷程

01/清末民初：游戲是幼兒園的保育項目

1903年我國第一個(gè)制度化的學(xué)前教育機構在湖北武漢創(chuàng )立。1904年癸卯學(xué)制把學(xué)前教育機構確定為蒙養院，并在《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》的保育教導要旨及條目第二章規定，保育教導條目包括游戲、歌謠、談話(huà)、手技。1915年頒布的《教育部公布國民學(xué)校令施行細則》沿襲了此規定，即游戲仍屬于幼兒園的保育項目。需要注意的是，這里的游戲更多是指規則游戲，有明確的目標，并不包括我們現在所指的自由游戲。

02/20世紀20年代至新中國成立前：游戲是幼兒園七大課程內容之一

20世紀20、30年代，以陳鶴琴為代表的老一輩幼兒教育專(zhuān)家通過(guò)自己的躬身實(shí)踐進(jìn)行中國化、本土化的幼兒園課程實(shí)驗。1932年，《幼稚園課程標準》頒發(fā)，明確規定幼兒園課程內容包含音樂(lè )、故事和兒歌、游戲、社會(huì )和常識、工作、靜息、餐點(diǎn)。這里的游戲包括計數游戲、故事表演和唱歌、節奏游戲和舞蹈、感覺(jué)游戲（如閉目摸索等）、應用簡(jiǎn)單用具的游戲（如秋千、滑梯、木馬、蹺蹺板等）、模擬游戲、各地固有的民間游戲?！?〕可以看出，這個(gè)時(shí)期的游戲更多是指規則游戲和各地的優(yōu)秀民間游戲，也包括一部分故事表演游戲。

新中國成立初期，游戲日益得到重視。1951年頒布的《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》和1952年頒布的《幼兒園暫行規程（草案）》將幼兒園課程內容分為體育、語(yǔ)言、認識環(huán)境、圖畫(huà)手工、音樂(lè )、計算等六個(gè)方面。游戲屬于體育項目中的子項目?！队變簣@暫行教學(xué)綱要（草案）》明確規定，小班幼兒的體育作業(yè)除日常生活習慣和衛生習慣的培養外，應當以游戲活動(dòng)為中心，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行體操、舞蹈和律動(dòng)等活動(dòng)?！?〕1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》指出，幼兒園的教育內容包括游戲，可分為創(chuàng )造性游戲、活動(dòng)性游戲及教學(xué)游戲。創(chuàng )造性游戲在幼兒園游戲中占有極重要的地位，幼兒可以按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng )造性游戲，但教師并不能因此而放棄領(lǐng)導?；顒?dòng)性游戲若包含新的復雜動(dòng)作，教師則必須在體操與活動(dòng)性游戲作業(yè)中教給幼兒。教學(xué)游戲是語(yǔ)言、認識環(huán)境和計算等課程內容作業(yè)的媒介。在教學(xué)游戲中，幼兒必須解決一定的任務(wù)?！?〕可見(jiàn)，游戲活動(dòng)雖然是幼兒園的課程內容，但由于過(guò)分強調游戲的教學(xué)目的及教師的游戲領(lǐng)導，游戲已成為幼兒園有目的的作業(yè)活動(dòng)，這里的游戲較少體現幼兒的自由意志與自主選擇。

04/20世紀80年代：游戲成為幼兒園教育的有力手段

1981年教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規定幼兒園的教育內容包括生活衛生習慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識、計算、音樂(lè )、美術(shù)等八個(gè)方面。游戲此時(shí)不再是幼兒園教育內容的組成部分，而是一種重要的教育手段。幼兒園的教育任務(wù)、內容與要求是通過(guò)游戲、體育活動(dòng)、上課、觀(guān)察、勞動(dòng)、娛樂(lè )和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段?！耙獮楦鞣N游戲創(chuàng )設條件，在游戲時(shí)間，教師的領(lǐng)導藝術(shù)在于充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)他們的聰明才智和個(gè)性的發(fā)展?！薄?〕

05/20世紀80年代末至今：游戲融入幼兒園一日生活活動(dòng)中，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

20世紀80年代末，以尊重幼兒為核心的兒童觀(guān)已經(jīng)成為政府思考和制定政策文件的基本出發(fā)點(diǎn)?！?〕1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應當根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導游戲，為幼兒創(chuàng )設游戲條件（時(shí)間、空間、材料），充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒的實(shí)際經(jīng)驗和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當指導，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！?〕2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，繼續堅持以游戲為基本活動(dòng)。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》仍然強調，幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值?？梢钥吹?，20世紀90年代之后，游戲在幼兒園課程中既是課程的內容，又是課程實(shí)施的手段，是教育內容與教育途徑的統一。

1. 游戲與課程整合的基礎：把游戲活動(dòng)納入幼兒園課程內容范疇之內，實(shí)現手段與目的的統一

幼兒園教育中存在著(zhù)游戲和課程兩個(gè)核心，這兩個(gè)核心長(cháng)的是兩棵不同的苗，開(kāi)的是兩朵不同的花，結的是兩個(gè)不同的果?！?2〕活動(dòng)取向的幼兒園課程認為，幼兒園的游戲活動(dòng)不僅僅是幼兒園課程實(shí)施的手段、途徑，也應當是幼兒園課程的內容或者說(shuō)是幼兒園課程內容的有機組成部分?；顒?dòng)性、操作性、直接經(jīng)驗性是幼兒園課程的特點(diǎn)。游戲活動(dòng)是幼兒園的活動(dòng)之一，理應把它納入到幼兒園課程范疇之內，納入到幼兒園整體的課程體系之中，組織與落實(shí)在幼兒的一日活動(dòng)中。不止常規的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程，自由游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、日常的人際交往活動(dòng)等都是幼兒園課程內容的應有部分。游戲與課程整合的第一步便是讓游戲融入幼兒園的一日活動(dòng)之中。這時(shí)游戲活動(dòng)既是幼兒園課程的內容，同時(shí)又是幼兒園課程實(shí)施的手段與途徑。內容與手段的統一，手段與目的的統一，即是游戲與課程的整合。正如簡(jiǎn)楚瑛所言，“通過(guò)真游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，游戲本身就成為了教育本身”?！?3〕

2.游戲與課程整合的條件：給予幼兒自主選擇游戲的權利與時(shí)間

“游戲是令人愉快的，是幼兒自發(fā)的和自我驅動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)?！薄?4〕游戲與課程整合的第二步是給予幼兒自主選擇游戲的權利與時(shí)間。部分幼兒園以領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)為中心來(lái)組織分配幼兒在園半日活動(dòng)時(shí)間。這樣的安排與組織，在一定程度上限制了幼兒自主選擇游戲的權利與時(shí)間。幼兒是游戲的主體，擁有自主選擇游戲的權利。實(shí)現游戲與幼兒園課程整合，應當給予幼兒自主選擇游戲的權利及充足的自由游戲時(shí)間，讓幼兒成為游戲者，而不是被游戲者?！坝變簯斢凶杂捎螒驎r(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被‘教學(xué)’及其他教師直接指導的活動(dòng)所替代?！庇變菏怯螒虻闹魅?，游戲應當成為幼兒的主導活動(dòng)?！?5〕

3.游戲與課程整合的關(guān)鍵：以幼兒游戲中的興趣為生長(cháng)點(diǎn)，生成新的課程

游戲與課程整合的邏輯起點(diǎn)既不是課程，也不是游戲，而是幼兒發(fā)展。因此，從幼兒游戲中的經(jīng)驗和興趣點(diǎn)中尋找生長(cháng)點(diǎn)，生成新的課程，是游戲與課程整合的關(guān)鍵。這對教師是有挑戰的，因為它需要教師仔細觀(guān)察和辨別幼兒游戲中的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，鏈接幼兒園課程目標及課程內容，適時(shí)生成或建構新的課程。這些課程可以是游戲活動(dòng)，也可以是其他教育活動(dòng)。由游戲生成課程并不排斥課程中的教學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)，因為在各種教育活動(dòng)中，幼兒會(huì )通過(guò)不同方式感知、操作、探究、體驗，在與人及環(huán)境的互動(dòng)中積累和建構經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗反過(guò)來(lái)又可以更好地用于游戲，助推游戲。游戲與課程的整合既不能消融游戲，更不能消失課程，二者是對話(huà)共生的關(guān)系。

4.游戲與課程整合的最高境界：讓游戲精神充滿(mǎn)幼兒園的一日活動(dòng)之中

哲學(xué)家迦達默爾在其《真理與方法》一書(shū)中把游戲精神看作一種輕松與自成目的的精神，一種積極開(kāi)放的精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神?！?6〕游戲與課程整合的最高境界即讓游戲精神充滿(mǎn)與滲透于幼兒園的一日活動(dòng)之中。杜威指出，游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度體現時(shí)的外部表現?！?7〕可見(jiàn)，游戲行為是游戲精神的外在表現，游戲精神是游戲行為的內驅力，游戲精神比游戲行為本身更有價(jià)值。游戲與課程要真正對話(huà)共生還應當把游戲精神融入到幼兒園課程的所有活動(dòng)之中，讓幼兒園一日活動(dòng)場(chǎng)域成為游戲精神恣意張揚的場(chǎng)域。事實(shí)上，游戲一旦被作為一種精神的存在便被賦予了強烈而深刻的彌漫性和滲透性，足可實(shí)現在課程活動(dòng)的一切時(shí)空中。讓游戲精神成為幼兒園課程的靈魂的實(shí)踐路徑，就是鼓勵與支持幼兒的游戲精神在幼兒園一日活動(dòng)及其所有環(huán)節中的融通與發(fā)揮。也只有這樣，幼兒園的教育才能為幼兒提供快樂(lè )的童年生活，幼兒園的課程才能成為呵護童心、善待幼兒成長(cháng)的文化載體（丁海東，2006）。

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