■保教視點(diǎn)

    創(chuàng )造力是人才培養的重要內容。在學(xué)前階段，科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域是幼兒創(chuàng )造力培養的重要依托。我園長(cháng)期深耕生活化科學(xué)活動(dòng)與綜合藝術(shù)教育，嘗試從培養面向未來(lái)的創(chuàng )新型人才、尊重幼兒自身學(xué)習規律和特點(diǎn)等角度出發(fā)，從理念與實(shí)踐層面尋求科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的突破口，著(zhù)力探究科藝融合的適宜契機、有效路徑等，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養與人文素養共同提升。

    起始：基于幼兒發(fā)展視角，尋找科學(xué)與藝術(shù)融合的契機

    從幼兒學(xué)習與發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維與藝術(shù)思維會(huì )自然地進(jìn)行相互作用、交叉與補充，這為科學(xué)教育與藝術(shù)教育的有機融合提供了契機。

    無(wú)論是科學(xué)探究還是藝術(shù)表達與創(chuàng )作，幼兒的真實(shí)生活和興趣關(guān)注點(diǎn)都是基礎。園所實(shí)踐中，幼兒能夠馳騁想象，將觀(guān)察到的形狀各異的云朵表現在他們的肢體動(dòng)作中、手工與繪畫(huà)作品中，或轉變?yōu)槲膶W(xué)性語(yǔ)言。我們發(fā)現，“科學(xué)”與“藝術(shù)”二者間并不存在所謂的溝壑，幼兒科學(xué)觀(guān)察的對象也往往會(huì )成為其藝術(shù)創(chuàng )作的內容。因此，園所開(kāi)始以“源于生活，回歸生活”的科學(xué)活動(dòng)為基礎，在幼兒探索發(fā)現的過(guò)程中有機融入藝術(shù)作為支撐，拓寬幼兒的探究視野、豐富幼兒的思維方式、延伸幼兒的創(chuàng )造表征，有力支持幼兒的科學(xué)學(xué)習。

    幼兒在欣賞生活中美好事物的同時(shí)，也時(shí)常會(huì )提出自己的疑惑和好奇，從認識“是什么”，漸漸發(fā)展為對“為什么”“怎么辦”的探索，借助畫(huà)面、色彩、造型等符號語(yǔ)言表達自己的探索發(fā)現，經(jīng)驗獲得具有漸進(jìn)性。教師也逐漸明晰了實(shí)現“科學(xué)+藝術(shù)”的融合目標，即立足幼兒真實(shí)生活捕捉科學(xué)與藝術(shù)元素，支持幼兒在感受美好生活的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，不斷在挖掘科學(xué)與藝術(shù)“真善美”的共同內核中，發(fā)展幼兒創(chuàng )造力。

    隨著(zhù)活動(dòng)的深入，我們愈加堅定了科學(xué)與藝術(shù)相結合的生長(cháng)基點(diǎn)，使教師對幼兒的支持與引導能夠更貼近幼兒當前乃至未來(lái)的發(fā)展需要。一方面，強調“源于生活，回歸生活”的生活性原則，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題及喜歡的活動(dòng)納入科學(xué)教育的內容，生成科學(xué)教育活動(dòng)；另一方面，著(zhù)眼“面向現代、面向世界、面向未來(lái)”的前瞻性原則，在鼓勵幼兒發(fā)現、感知、體驗科學(xué)之美，進(jìn)而運用科學(xué)創(chuàng )造美的同時(shí)，還關(guān)注幼兒熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護環(huán)境的科學(xué)價(jià)值觀(guān)與道德品質(zhì)的形成。

    豐滿(mǎn)：關(guān)注幼兒探究興趣，拓展科學(xué)與藝術(shù)融合的路徑

    幼兒的探索日漸豐滿(mǎn)與多元，最初由藝術(shù)作為科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)啟的單向路徑已經(jīng)難以滿(mǎn)足活動(dòng)在探索中不斷延伸的需求。因此，我們將前期由藝術(shù)走向科學(xué)的單起點(diǎn)轉變?yōu)殡p起點(diǎn)，使科學(xué)教育在不同推進(jìn)時(shí)期都能借助藝術(shù)火花的點(diǎn)亮而更具生機。

    一方面，藝術(shù)能夠作為科學(xué)教育“從無(wú)到有”的起點(diǎn)，通過(guò)把握藝術(shù)教育活動(dòng)和挖掘藝術(shù)形象中隱含的科學(xué)探究契機，自然而然地拓展生成涵蓋藝術(shù)思維的科學(xué)探究活動(dòng)。教師要關(guān)注幼兒在藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)中產(chǎn)生的好奇心，隨機把握其中隱含的科學(xué)原理，支持幼兒由藝術(shù)向科學(xué)的主動(dòng)探究轉變。如：幼兒基于對《小兔乖乖》繪本的興趣，萌發(fā)了進(jìn)行“小兔乖乖”皮影戲游戲的興趣，那皮影戲是什么？完成一出皮影戲需要哪些材料？這便成為幼兒在藝術(shù)創(chuàng )作過(guò)程中需要探究解決的科學(xué)問(wèn)題。

    另一方面，藝術(shù)能夠作為科學(xué)教育“從一到多”的起點(diǎn)，在幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現或科學(xué)探究過(guò)程中輔以藝術(shù)的手段與方式，鼓勵幼兒以更具情感和形象化的方式表達發(fā)現、探索科學(xué)原理。教師正是找到了藝術(shù)化的表征方式與幼兒的具象思維間的有機聯(lián)系，才使得幼兒在藝術(shù)氤氳下的科學(xué)創(chuàng )造更具溫度、更富情感。如：皮影戲作為一種民間傳統藝術(shù)，幼兒在感知這項藝術(shù)的同時(shí)，也開(kāi)啟了在科學(xué)世界中探究光與影關(guān)系的奧秘之門(mén)?！靶⊥霉怨浴逼び皯蚧顒?dòng)過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了動(dòng)物形象無(wú)法呈現、大灰狼因躲在大樹(shù)后面而無(wú)法被觀(guān)眾看見(jiàn)、小兔子紅色眼睛如何呈現等問(wèn)題，而這些問(wèn)題背后則蘊含著(zhù)諸多科學(xué)原理，幼兒正是在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步感知影子的產(chǎn)生、影子的重疊等科學(xué)現象。整個(gè)探究的過(guò)程也是藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程，幼兒正是在運用多種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程中實(shí)現了對比觀(guān)察、猜想驗證、得出結論，進(jìn)而發(fā)現科學(xué)的奧秘，發(fā)展科學(xué)探究的能力。

    完善：滿(mǎn)足幼兒個(gè)性需求，創(chuàng )設科學(xué)與藝術(shù)融合的環(huán)境

    每一個(gè)幼兒都有獨特的想法，創(chuàng )造力的培養也正是在不同的思想激蕩中得以實(shí)現的。我們嘗試營(yíng)造能夠促進(jìn)科藝融合、點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探索熱情的空間環(huán)境，以充滿(mǎn)藝術(shù)性的師幼互動(dòng)語(yǔ)言與形式激發(fā)幼兒科學(xué)探究思考，致力于支持每個(gè)幼兒實(shí)現在原有水平上的發(fā)展。

    幼兒是在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中不斷成長(cháng)的，我們逐步探索出了具備“六性”的空間環(huán)境以喚醒幼兒的科學(xué)探究熱情。具體來(lái)講，游戲性強調以富含自然趣味的游戲情境吸引并引發(fā)幼兒與環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)和探究；啟發(fā)性注重對環(huán)境中“是什么”“為什么”科學(xué)契機的捕捉挖掘，在刺激感官的同時(shí)激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識；變化性是指依據幼兒興趣要點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成并不斷豐富環(huán)境內容，基于活動(dòng)主題的推進(jìn)拓展形成系統性環(huán)境空間；融通性是把握科學(xué)主線(xiàn)在整體環(huán)境中的融通，從而在各環(huán)境空間的聯(lián)通互動(dòng)中支持生活化科學(xué)活動(dòng)；挑戰性即基于幼兒最近發(fā)展區提供富有層次性的環(huán)境材料，引發(fā)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng )造性聯(lián)想、推理、歸納；人文性關(guān)注環(huán)境中的人文關(guān)懷、藝術(shù)審美等要素的滲透，通過(guò)寬松的、富有生命力和美感的環(huán)境持續激發(fā)幼兒的探究熱情。

    有效的師幼互動(dòng)是教育活動(dòng)實(shí)效性的有力保障，我們在科藝融合活動(dòng)中巧妙運用藝術(shù)性的表達方式與互動(dòng)形式，營(yíng)造更具美感與想象力的活動(dòng)氛圍。在語(yǔ)言表達方面，區別于科學(xué)活動(dòng)中強調嚴謹、準確、規范的說(shuō)明性語(yǔ)言，藝術(shù)情境中的語(yǔ)言更強調情緒感受，更富有感情色彩。教師基于藝術(shù)情境以夸張的言語(yǔ)或面部表情在吸引幼兒興趣的同時(shí)，又能放大幼兒的感覺(jué)體驗，從而充分激發(fā)幼兒的探索興趣。

    另外，可借助藝術(shù)中“言有盡而意無(wú)窮”的留白之感，在科學(xué)原理揭示前運用藝術(shù)性的表達方式為其蒙上神秘的面紗，引發(fā)幼兒主動(dòng)積極地探索。如：在互動(dòng)形式上，教師引導幼兒借由多人表演、道具制作的戲劇過(guò)程實(shí)現對光影、聲音傳播等科學(xué)現象的探索，并在最后的表演中增強探秘的成就感；選用以科學(xué)現象為內容的音樂(lè )激發(fā)幼兒在體驗音樂(lè )律動(dòng)的同時(shí)，依據歌曲內容實(shí)現科學(xué)猜想，促進(jìn)藝術(shù)欣賞與科學(xué)認知的雙向拓展；借助繪畫(huà)使得復雜的思辨過(guò)程和嚴密的發(fā)明過(guò)程以貼近幼兒的姿態(tài)在生活中展現，也鼓舞著(zhù)幼兒用藝術(shù)的眼光去欣賞科學(xué)為世界帶來(lái)的美好。

    藝術(shù)的融入讓科學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了人文色彩，滿(mǎn)足了幼兒的學(xué)習興趣和情感需要，促使幼兒在多種心理活動(dòng)的碰撞、交融中不斷重構自己的認知經(jīng)驗。在充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力尋求解決問(wèn)題方法的同時(shí)，幼兒的社會(huì )交往、實(shí)踐能力等綜合素養得以不斷深化與拓展。

    （作者單位系北京市第一幼兒園）