作者：王世杰（合肥信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院院長(cháng)）

　　近日，教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》（下稱(chēng)《簡(jiǎn)介》）?！逗?jiǎn)介》是在全面貫徹新發(fā)展理念，落實(shí)職業(yè)教育法新要求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，展現職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)升級與數字化改造成果的背景下產(chǎn)生的?！逗?jiǎn)介》是介紹職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)基本信息與人才培養核心要素的標準文本，全面展現了職業(yè)教育各層次、各專(zhuān)業(yè)人才培養的要素和環(huán)境要求，填補了職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介的空白，是職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系的重要組成部分，對于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導職業(yè)教育教師教材教法改革、深化育人模式變革、提高人才培養質(zhì)量等具有重要的基礎性意義。

　　新導向：專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性并重

　　職業(yè)教育與社會(huì )職業(yè)緊密相關(guān)，提供的是對真實(shí)的社會(huì )職業(yè)（群）或崗位（群）所需的共同知識、技能和能力的科學(xué)培養。因此，新版《簡(jiǎn)介》將原“就業(yè)面向”調整為“職業(yè)面向”，更加明確本專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。進(jìn)入新版《簡(jiǎn)介》中的專(zhuān)業(yè)，不僅專(zhuān)業(yè)性水平較強，且具有明確的職業(yè)指向，兼具專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性的“水平+資格”雙重特征，切實(shí)發(fā)揮引導學(xué)生入學(xué)及專(zhuān)業(yè)選擇，規范職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設置、招生、統計，幫助用人單位選用畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)作用。

　　職業(yè)教育是基于職業(yè)實(shí)踐、在職業(yè)實(shí)踐中、為了職業(yè)實(shí)踐的教育類(lèi)型，其人才培養的邏輯起點(diǎn)是工作實(shí)踐的職業(yè)能力要求。職業(yè)教育要培養能夠適應和服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )更高發(fā)展需要的高水平技能型人才。從職業(yè)到專(zhuān)業(yè)，需經(jīng)過(guò)“正式的全日制職業(yè)→擁有專(zhuān)業(yè)組織和倫理法規→有一個(gè)包含知識和技能的科學(xué)知識體系，以及傳授（獲得）這些知識和技能的教育訓練機制→有極大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益→具有高度的社會(huì )認可→享有專(zhuān)業(yè)威信”的縱向發(fā)展過(guò)程。如果把職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性視為一個(gè)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平光譜兩端的話(huà)，中職學(xué)校、高職院校和職教本科的專(zhuān)業(yè)布局，則依次分布于從職業(yè)性到專(zhuān)業(yè)性的光譜之中，且這種布局具有接續性和過(guò)渡性。從這個(gè)角度來(lái)看，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)選擇和布局本身自成一體，它遵循的邏輯是從社會(huì )分工的視角，篩選出需要基于學(xué)校教育模式培養的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，并根據專(zhuān)業(yè)化水平高低，按照“中等教育—專(zhuān)科教育—本科教育”的階梯實(shí)現進(jìn)階式的人才培養。

　　邏輯起點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)與課程建設的“職業(yè)面向”

　　目前來(lái)看，根據區域需要、產(chǎn)業(yè)轉型需要和學(xué)生需要設置專(zhuān)業(yè)已成為辦學(xué)共識，但如何設計、規范和組織科學(xué)的專(zhuān)業(yè)設置流程，如何推進(jìn)校企共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準，如何進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)業(yè)結構調整以使專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈相結合，如何根據學(xué)校條件在專(zhuān)業(yè)建設上形成特色等，亟待探索創(chuàng )新。

　　因此，基于“職業(yè)面向”開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設時(shí)，應依據新版專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介，滿(mǎn)足現實(shí)性、獨特性、層次性、發(fā)展性等基本要求，以產(chǎn)業(yè)轉型升級引發(fā)的專(zhuān)業(yè)層次提升、產(chǎn)業(yè)內涵擴充引發(fā)的專(zhuān)業(yè)復合交叉、智能化趨勢與四新（新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備）發(fā)展引發(fā)的專(zhuān)業(yè)內涵升級、戰略新興產(chǎn)業(yè)引發(fā)的職業(yè)新變化所對應的專(zhuān)業(yè)和普通本科無(wú)法培養而市場(chǎng)稀缺的職業(yè)人才為判斷依據，結合自身實(shí)際，找準專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，辦出特色、辦出質(zhì)量。

　　發(fā)展職業(yè)教育，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)厚度的同時(shí)，要搭建厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)課程體系。當前，我國職業(yè)教育尤其是職教本科的課程開(kāi)發(fā)正處于探索階段，尚未形成體系化的課程標準。因此，職業(yè)院校要依據新版專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介，以工作實(shí)踐的行動(dòng)邏輯起點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程，以職業(yè)崗位任務(wù)為導向、以職業(yè)工作能力為核心，以崗位任務(wù)所需的實(shí)踐知識為課程內容，以對接職業(yè)能力標準為理論基礎，建立健全職業(yè)教育課程標準并建立定期更新機制，從而為提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量以及進(jìn)一步規劃課程建設提供保障支持。

　　基本遵循：更好服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

　　職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會(huì )聯(lián)系最密切的教育類(lèi)型，面對經(jīng)濟社會(huì )變化、產(chǎn)業(yè)轉型升級，具有較強的自適應能力。職業(yè)教育在人才培養上，要適應我國新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局對高水平技術(shù)技能人才所提出的要求，彰顯職業(yè)教育在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和教育發(fā)展中的獨特功能與作用。

　　新版《簡(jiǎn)介》為職業(yè)院校制定人才培養方案提供了基本遵循，為學(xué)生報考職業(yè)院校及繼續深造提供了指導，為校企合作提供了依據，為用人單位錄用畢業(yè)生提供了參考。因此，職業(yè)院校要根據職業(yè)教育的類(lèi)型屬性及定位，進(jìn)行人才培養內涵與外延的梳理與界定，全面修訂相應專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，依據自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色有針對性地進(jìn)行人才培養的調整與優(yōu)化，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、實(shí)訓教學(xué)條件建設標準、崗位實(shí)習標準等系列標準，更新課程體系，加強科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識教育，按要求組織實(shí)習實(shí)訓，形成各具特色的人才培養模式，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，更好服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步；相關(guān)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)機構要強化對于職業(yè)教育人才培養相關(guān)標準、相關(guān)制度制訂的參與，將當前行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新崗位標準、技能標準等全面向職業(yè)院校開(kāi)放，強化技術(shù)技能人才需求規模與結構的發(fā)布，為職業(yè)教育有效提高人才培養質(zhì)量提供產(chǎn)業(yè)信息，確保其所進(jìn)行的教學(xué)培養符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求。

　　《光明日報》（ 2022年10月25日 13版）