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專(zhuān)家丨劉占蘭：近40年我國幼兒園科學(xué)教育的改革發(fā)展

2021-01-13 00:00:00

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改革開(kāi)放以來(lái)，特別是1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》頒布以來(lái)，我國幼兒園科學(xué)教育經(jīng)歷了近40年改革和發(fā)展的歷程，在不斷基于本土的理論研究和實(shí)踐探索中，在不斷學(xué)習借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的過(guò)程中，通過(guò)頒布和實(shí)施《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》兩個(gè)重要文件，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，逐漸催生和完善著(zhù)我國本土的幼兒園科學(xué)教育理論和實(shí)踐體系。


階段一：注重發(fā)展幼兒的認知能力（20世紀80年代初期到90年代初中期）

1979年，中共中央、國務(wù)院轉發(fā)《全國托幼工作會(huì )議紀要》的通知提出：要努力提高保教質(zhì)量，加強幼兒園保育教育的科學(xué)研究。幼兒園教育也迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)期，廣大理論和實(shí)踐工作者積極開(kāi)展中國本土的幼兒教育研究。教育部于1981年發(fā)布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，標志著(zhù)中國幼兒園保育教育內容體系的初步形成。


常識教育

常識作為幼兒園教育內容的八個(gè)重要方面之一，內容和要求具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會(huì )和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界；培養他們對認識社會(huì )和自然的興趣和求知欲，逐步形成對待人們和周?chē)挛锏恼_態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力和語(yǔ)言表達能力。并強調幼兒園的教育任務(wù)是通過(guò)游戲、上課、觀(guān)察、勞動(dòng)、娛樂(lè )和日常生活等各種活動(dòng)完成的。各幼兒園積極開(kāi)展常識教學(xué)，嘗試通過(guò)有趣的方式教給孩子知識。在此之后的大約十年間，強調常識教育的內容要貼近幼兒的生活，讓幼兒掌握有關(guān)周?chē)挛锖同F象的粗淺知識、啟蒙性知識。

認知能力

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步以及我國學(xué)者與西方學(xué)者交流的增多，特別是《幼兒園工作規程》的頒布極大地推動(dòng)了幼兒園課程和教學(xué)的深刻變革。越來(lái)越多的幼教工作者開(kāi)始改革以往以學(xué)習知識為主、以上課為主的常識教學(xué)方式，強調通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手操作發(fā)展幼兒的認知能力、通過(guò)游戲等有趣的方式增進(jìn)幼兒的知識經(jīng)驗。與此同時(shí)，一些大膽改革的幼兒園在學(xué)者的指導下，借鑒美國STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì ))課程的理念和做法，強調幼兒要進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習而不僅僅是常識，要讓幼兒通過(guò)日常生活及各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)了解和感受技術(shù)進(jìn)步對人們生活的影響，科學(xué)和技術(shù)對社會(huì )的影響。

階段二：重視幼兒的探究與發(fā)現過(guò)程（20世紀90年代后期到21世紀最初5年）

20世紀90年代的后期，美國“2061計劃”以及一系列科學(xué)教育的改革對我國基礎教育階段尤其是幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育產(chǎn)生了重要的影響。特別是《（美國）國家科學(xué)教育標準》《科學(xué)素養的基準》等一系列研究成果在我國的翻譯出版，極大地推動(dòng)了我國科學(xué)教育的改革。探究既是目標也是方法，讓兒童用探究的方式學(xué)習科學(xué)，并將發(fā)展兒童的探究能力作為科學(xué)學(xué)習的重要目標等一系列重要理念成為我國幼兒園科學(xué)教育改革的新方向。理論和實(shí)踐工作者都致力于讓幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現學(xué)習，像科學(xué)家那樣發(fā)現知識，從小培養兒童的科學(xué)素養。

科學(xué)啟蒙

經(jīng)過(guò)結合中國本土的研究和探索，“探究”成為新課改倡導的理念，在《科學(xué)（3-6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》中提出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑?！毒V要》也提出：要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。同時(shí)，《綱要》中也傳承了我國幼兒園科學(xué)教育的良好傳統，提出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；幼兒的科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，將身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。

探究過(guò)程

進(jìn)入新世紀，中國和法國共同合作在幼兒園和小學(xué)實(shí)施“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗，提出要讓幼兒經(jīng)歷“提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設、設計實(shí)驗和進(jìn)行觀(guān)測、記錄獲得的信息、得出結論和解釋”的探究過(guò)程。這項實(shí)驗項目覆蓋了十幾個(gè)省市，對幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育改革產(chǎn)生了本質(zhì)的影響，經(jīng)過(guò)廣大理論和實(shí)踐工作者的深入系統研究，在幼兒園科學(xué)教育的理論和實(shí)踐層面上，真正確立了科學(xué)教育和幼兒科學(xué)探究的概念和地位。廣大教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，支持和鼓勵幼兒像科學(xué)家那樣探究，簡(jiǎn)約地重演科學(xué)家探究的過(guò)程，形成了一大批生動(dòng)的展現探究過(guò)程的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)案例。

階段三：讓幼兒的探究既生動(dòng)有趣又富有成效（2005年以后）

隨著(zhù)理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，“科學(xué)探究”真正成為了幼兒科學(xué)學(xué)習的目標和主要途徑。但是與此同時(shí)人們也發(fā)現，重視探究過(guò)程的特點(diǎn)在實(shí)踐中特別突出，教師重視“提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設、設計實(shí)驗和進(jìn)行觀(guān)測、記錄獲得的信息、得出結論和解釋”的每一個(gè)環(huán)節，在很多時(shí)候孩子們的科學(xué)探究往往流于形式，探究結果如何和兒童是否獲得了經(jīng)驗不受重視，“環(huán)節明顯的科學(xué)探究是不是有意義的學(xué)習？”常常難以判斷。

探以致用

在此期間，一項對16個(gè)國家和地區公民科學(xué)素養水平的調查結果引起了我國科學(xué)家和科學(xué)教育工作者的高度關(guān)注，我國公民科學(xué)概念的得分很低，排名最后。于是，精心設計的關(guān)注有效學(xué)習的“探究式科學(xué)活動(dòng)”成為研究的重點(diǎn)，學(xué)習加拿大的科學(xué)教育經(jīng)驗，強調要精心設計幼兒的探究活動(dòng)，要聚焦“蘊涵科學(xué)概念、有探究?jì)r(jià)值、幼兒能夠探究的主題和問(wèn)題”，激發(fā)幼兒的探究興趣，積累幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的探究能力和應用能力。在這一階段，還強調要給幼兒提供有適宜結構的材料支持，讓幼兒簡(jiǎn)約地重演科學(xué)家科學(xué)探究的基本過(guò)程，并把獲得的科學(xué)經(jīng)驗、概念和能力用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

核心概念

2011年7月科學(xué)普及出版社出版了《科學(xué)教育的原則和大概念》 ，探討了“核心概念”的重要性。指出“核心概念”的獲得能幫助孩子們更好地理解自然、贊賞自然、產(chǎn)生好奇。書(shū)中提到，科學(xué)教育有多方面的目標，應致力于理解一些科學(xué)上的大概念或稱(chēng)核心概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身的概念；應該給出達到目標的清晰進(jìn)程，指出兒童在不同階段需要掌握的概念；教師的職前教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都應該與這些方面的達成保持一致?？茖W(xué)中的14個(gè)大概念包括了科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身的概念。其中的科學(xué)概念有10個(gè)，包括：（1）宇宙中所有的物質(zhì)都由很小的微粒構成；（2）物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用；（3）改變一個(gè)物體的運動(dòng)狀態(tài)需要凈力作用于其上；（4）當事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì )發(fā)生能量轉化，但在宇宙中能量的總量不變；（5）地球的構造和大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著(zhù)地球表面的狀況和氣候；（6）宇宙中存在著(zhù)數量極大的星系，太陽(yáng)系只是其中之一——銀河系中很小的一部分；（7）生物體是由細胞組成的；（8）生物需要能量和營(yíng)養物質(zhì)，為此，它們經(jīng)常需要依賴(lài)其他生物或與其他生物競爭；（9）生物體的遺傳信息會(huì )一代代地傳遞下去；（10）生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結果。關(guān)于科學(xué)本身的概念有4個(gè)，包括：（1）科學(xué)認為每一種現象都具有一個(gè)或多個(gè)原因；（2）科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內與事實(shí)最為吻合的；（3）科學(xué)發(fā)現的知識可以用于開(kāi)發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類(lèi)服務(wù)；（4）科學(xué)的應用經(jīng)常會(huì )對倫理、社會(huì )、經(jīng)濟和政治產(chǎn)生影響。

概念獲得形式

相應地，兒童概念獲得的過(guò)程也引起了廣泛的關(guān)注，特別是2009年美國科學(xué)促進(jìn)會(huì )編著(zhù)的《科學(xué)素養的導航圖》 中譯本的出版，呈現了從幼兒園到12年級兒童概念獲得的過(guò)程；標出了兒童概念發(fā)展的箭頭、路線(xiàn)圖。相關(guān)的研究指出，我們以往對兒童科學(xué)知識目標的表述多為知識性的，如“能指認植物的主要組成部分，說(shuō)出各種部分的名稱(chēng)”，而概念性的表述應該是呈現出“結構——功能”的關(guān)系，如“知道植物由不同的部分組成，發(fā)現這些部分在植物的生長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮不同的功能”。吸納這些研究成果，我們會(huì )發(fā)現在《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中有類(lèi)似的表述。如科學(xué)領(lǐng)域“科學(xué)探究”子領(lǐng)域目標3“在探究中認識周?chē)挛锖同F象”中提出5~6歲兒童典型表現為：（1）能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習性與生存環(huán)境的適應關(guān)系；（2）能發(fā)現常見(jiàn)物體的結構與功能之間的關(guān)系等。這種方式表述反映的是事物間的關(guān)系。

當然，幼兒的思維特點(diǎn)仍處于具體概念和“前概念”階段，這就注定了孩子們還不能掌握真正的科學(xué)概念。但是，幼兒園教師必須了解和掌握核心科學(xué)概念、科學(xué)的大概念和原則，只有這樣，幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)才能具有一定的方向性，探究才能富有成效而不至于流于形式，才能為后續的概念學(xué)習做好經(jīng)驗準備。因此，教師要了解兒童概念形成的過(guò)程和發(fā)展的方向，使幼兒科學(xué)探究的主題和內容（事實(shí)）適當地指向核心概念。從下圖中我們能看到概念在科學(xué)知識體系中所具有的承上啟下的獨特作用和價(jià)值 ，如果我們引導孩子們聚焦的事實(shí)能夠形成更有意義且指向核心概念的主題，那么孩子們的探究會(huì )更有價(jià)值。

概念在科學(xué)體系中所處的位置

以幼兒探究蝸牛為例，我們可以進(jìn)一步看到教師掌握科學(xué)概念體系的重要意義。作為“做中學(xué)”科學(xué)教育改革項目的實(shí)驗園，北師大實(shí)驗幼兒園曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)探究蝸牛的系列活動(dòng)，包括5個(gè)孩子感興趣的問(wèn)題：蝸牛能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛吃什么顏色的食物拉什么顏色的糞便？蝸牛喜歡住在什么地方？白色的粒粒是什么？當時(shí)，課題組認為活動(dòng)特別有價(jià)值，也得到法國同行的認可，現在回想起來(lái)這幾個(gè)問(wèn)題都是蝸牛作為生物所具有的區別于非生物的關(guān)鍵特征，能生長(cháng)發(fā)育、能新陳代謝、能繁殖并有周期性、能進(jìn)化并具有多樣性也都在14個(gè)大概念之中。

階段四：科學(xué)與其他領(lǐng)域的深度融合（近年來(lái)）

早在2011年，科學(xué)與其他領(lǐng)域的融合就在美國國家研究理事會(huì )發(fā)布的《科學(xué)教育框架（草案）》（K-12年級）中得以體現，突出了在內容概念之上的核心理念或大觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)強調將工程、技術(shù)及數學(xué)與科學(xué)融合，簡(jiǎn)稱(chēng)為英文首字母組成的STEM。2017年我國教育部發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，提出科學(xué)素養目標的四個(gè)維度：科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境；學(xué)習內容的四個(gè)范疇：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。這些維度和內容范疇也體現出科學(xué)與其他領(lǐng)域的融合。

融合性主題活動(dòng)

近年，科學(xué)與其他更多領(lǐng)域的融合成為新趨勢，藝術(shù)也與科學(xué)融合，簡(jiǎn)稱(chēng)為英文首字母組成的STEAM。至此，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數學(xué)五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域融合，成為綜合性科學(xué)活動(dòng)新模式；重視實(shí)踐及超學(xué)科教育的概念，強調兒童綜合能力的培養；突出基于工程項目或問(wèn)題解決的主題活動(dòng)等等。隨著(zhù)這種新概念向幼兒園教育實(shí)踐的滲透，很多人會(huì )提出“這種綜合性主題活動(dòng)” 模式與以往我們幼兒園長(cháng)期以來(lái)倡導的綜合性主題活動(dòng)和整合性課程的理念有何區別。我相信，隨著(zhù)深入的了解，答案會(huì )很清晰。但無(wú)論如何我們要牢記，啟蒙性、生活化、游戲性是幼兒科學(xué)活動(dòng)最重要的特征。

回顧歷史，我們驚喜地發(fā)現，近40年我國幼兒園科學(xué)教育所走過(guò)的每一步，廣大幼兒教育工作者都秉持著(zhù)嚴謹和科學(xué)、對幼兒和事業(yè)負責的態(tài)度，不斷傳承和改革創(chuàng )新，邁著(zhù)堅實(shí)的步伐一路前行。

來(lái)源：學(xué)前智庫公眾號