今年全國32所職業(yè)本科高校中不少有了第一屆畢業(yè)生，他們在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也獲得了學(xué)士學(xué)位證書(shū)，從媒體報道來(lái)看，多所學(xué)校的畢業(yè)生成了就業(yè)市場(chǎng)上的“香餑餑”。

最近，筆者與幾所職業(yè)本科高校的領(lǐng)導交流，得知他們今年招收的學(xué)生分數不算低，比預料得要好。問(wèn)他們職業(yè)本科教育目前最擔憂(yōu)的是什么？他們幾乎都回答：人才培養質(zhì)量。

因為在高職教育系統中有“雙高”高職院校在那兒擺著(zhù)，如果職業(yè)本科高校培養出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量趕不上高職專(zhuān)科學(xué)生，怎么向社會(huì )交代？同時(shí)，由于職業(yè)本科與應用型本科高校處于同一個(gè)層次并同批招生錄取，不管你愿不愿意比較，應用型本科高校都是一個(gè)繞不開(kāi)的參照物，培養出來(lái)的學(xué)生是否達到了本科水平，老百姓的心里自然有一桿秤?？梢?jiàn)，人才培養質(zhì)量確實(shí)是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

然而，高質(zhì)量的職業(yè)本科人才培養是一項系統工程，需要統籌規劃、周密考慮，總體看，應著(zhù)重抓好以下幾個(gè)方面的工作。

一是人才培養的類(lèi)型堅守。職業(yè)本科人才培養在本科教育中有沒(méi)有獨特的存在價(jià)值，就看其職業(yè)教育類(lèi)型特征是否明顯。也就是說(shuō)，在本科高校的場(chǎng)域中，職業(yè)本科人才培養是不是與其他類(lèi)型的本科人才培養有區別，尤其是與應用型本科人才培養的區別。如果有，具體的區別有哪些？雖然一時(shí)難以完全厘清，但大致的區別還是應該有一個(gè)說(shuō)法。遺憾的是，到目前為止，似乎很難說(shuō)清，甚至還有人認為這是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系。如果真是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系，就沒(méi)有舉辦這一類(lèi)本科教育的必要，更談不上高質(zhì)量發(fā)展。所以，職業(yè)本科人才培養對其職業(yè)教育類(lèi)型的堅守，是其應然之舉。

二是人才培養的本科定位。這是職業(yè)本科人才培養層次的重要定位。這個(gè)定位不明確，將直接影響其人才培養質(zhì)量的提升。職業(yè)本科人才培養，首先需要確保其培養出來(lái)的學(xué)生能夠達到本科教育的目標要求。這是社會(huì )民眾最關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)本科從高職專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)，類(lèi)型未變，只是層次提升。職業(yè)本科首先是本科，就需要嚴格按照高等教育法所規定的本科教育規格要求執行。高等教育法明確規定：本科教育應當使學(xué)生比較系統地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞要特別注意，那就是“比較系統”。這就不能只講理論“夠用”，而應該按照比較系統的要求進(jìn)行人才培養的課程設計，才能培養出高質(zhì)量的人才。

三是人才培養的師資隊伍。人才培養質(zhì)量有沒(méi)有保障，在明確了人才培養本科定位和類(lèi)型堅守之后，就得看其師資隊伍建設水平。從目前職業(yè)本科高?？?，師資隊伍建設與處于同一個(gè)辦學(xué)層次的應用型本科高校比，除個(gè)別學(xué)校外，絕大多數都有比較大的差距?！侗究茖哟温殬I(yè)學(xué)校設置標準》中既有明確的職稱(chēng)、學(xué)位、來(lái)源等結構性指標要求，也有明確的“具有較強的教學(xué)、科研力量”的要求。即使數量指標達到了國家標準要求，但教師的實(shí)際教育教學(xué)和科學(xué)研究水平是否達到職業(yè)本科教師的水平，或者說(shuō)，老師們的“身份”上去了，“本領(lǐng)”還停留在高職專(zhuān)科層次的情況是否存在？如果存在，其比例還有多大？要高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育，這些問(wèn)題必須引起高度重視。

四是人才培養的學(xué)科支撐。高職教育在起步階段，一心一意只抓專(zhuān)業(yè)建設，這是符合當時(shí)我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際的，但當高職教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，尤其是進(jìn)入到本科教育的高質(zhì)量發(fā)展階段，再堅持只抓專(zhuān)業(yè)建設的階段性辦學(xué)策略，就違背高等職業(yè)教育發(fā)展的規律了。因為高職院?！皼](méi)有學(xué)科，其教育水平可以達到底線(xiàn)的合格質(zhì)量，但若要達到高質(zhì)量，則是絕無(wú)可能的”（廈門(mén)大學(xué)教育研究院副院長(cháng)別敦榮語(yǔ)）。所以，堅持專(zhuān)業(yè)與學(xué)科一體化發(fā)展是高等教育的基本規律，也是高等職業(yè)教育的基本規律。不過(guò)，高等職業(yè)教育要堅持以專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)科是支撐的一體化建設思路，同時(shí)，要明確其所主要建設的學(xué)科不是普通高校的基礎學(xué)科和應用學(xué)科，而是具有職業(yè)教育類(lèi)型特征的職業(yè)學(xué)科。

五是人才培養的體系構建。我國目前正在建設高質(zhì)量教育體系。在高質(zhì)量體系中最核心最重要的就是高質(zhì)量的人才培養體系。職業(yè)本科人才培養剛剛起步，其人才培養體系建設相比于老牌本科高校還有很多短板，這是難以避免的，也是正常的，但是不能因此拖整個(gè)高等教育人才體系建設的后腿，更何況一張白紙可以畫(huà)最新最美的圖畫(huà)。這就需要從人才培養的課程體系、制度體系、評價(jià)體系、條件支撐體系等方面入手進(jìn)行全面考慮。所以，不僅要有職業(yè)本科人才培養體系建設的意識，還必須有構建高質(zhì)量職業(yè)本科人才培養體系的目標和理想。否則，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的目標就會(huì )落空。

（作者系銅仁學(xué)院院長(cháng)。本文為全國教育科學(xué)“十四五”規劃2022年度國家一般課題“職業(yè)學(xué)科基本理論及其體系構建研究”的成果之一）