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干貨丨如何觀(guān)察、記錄幼兒的游戲活動(dòng)？

2021-01-13 00:00:00

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如何觀(guān)察、記錄幼兒的游戲活動(dòng)？園長(cháng)老師都該知道在幼兒園，觀(guān)察幼兒是老師的工作內容之一，學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就更成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。觀(guān)察，通俗地講，就是用眼睛看周?chē)l(fā)生的事，將眼睛作為捕捉信息的主要途徑，這就是觀(guān)察。那到底該如何觀(guān)察幼兒？

觀(guān)察是一種有目的、有計劃、有方向且比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。教師對幼兒的觀(guān)察伴隨著(zhù)幼兒園一日生活隨時(shí)隨地發(fā)生著(zhù)。觀(guān)察的種類(lèi)很多，觀(guān)察的內容也很繁雜。觀(guān)察不等于簡(jiǎn)單地看看，要想改變現階段教師對于幼兒游戲的“視而不見(jiàn)”“弱視”“近視”等現象，需要教師從很多方面下功夫。


一、觀(guān)察什么

幼兒在室內和戶(hù)外開(kāi)展的游戲的種類(lèi)不同、內容不同，教師觀(guān)察的目標也不一樣，所以觀(guān)察的內容不能一概而論。一般來(lái)說(shuō)，觀(guān)察游戲，主要是觀(guān)察游戲中的幼兒，主要內容包括以下幾個(gè)方面：

游戲主題，即：幼兒游戲的主題是什么？是怎么確定的？主題與生活，與主題教育教學(xué)有何關(guān)系？主題的穩定性如何，是怎么轉移的？

游戲角色，即：幼兒游戲中有角色分配嗎？是怎么分配的？角色分配過(guò)程中是否有沖突？是怎么解決的？幼兒的角色意識如何？角色扮演的水平如何？

對材料的選擇和運用，即：游戲過(guò)程中喜歡選擇和使用哪些材料？是怎樣使用的？使用材料時(shí)是否表現出一定的創(chuàng )造性？是否有更多的以物代物的假想性游戲行為？是否能靈活地處理材料不足的問(wèn)題？

游戲情節的發(fā)展，即：幼兒游戲過(guò)程中有哪些情節變化？每次情節變化的誘因是什么？游戲內容是否豐富？

游戲中的語(yǔ)言和交往，即：幼兒在游戲過(guò)程中的表達和交流如何？同伴關(guān)系如何？游戲中是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？遇到矛盾沖突時(shí)有什么表現？是否能采用協(xié)商、輪流、適當妥協(xié)等方式化解矛盾？

游戲的持續時(shí)間與游戲興趣，即：幼兒的游戲時(shí)間持續的長(cháng)短如何？持續多久后開(kāi)始轉移的？游戲過(guò)程中表現出的投入程度如何？

對游戲規則的理解和遵守，即：幼兒在游戲過(guò)程中是否能控制自己，自覺(jué)地遵守游戲規則？若因為缺乏規則導致發(fā)生沖突，幼兒是否能通過(guò)協(xié)商來(lái)確定游戲規則？幼兒能否堅持遵守規則？

二、游戲觀(guān)察的基本方法

在觀(guān)察幼兒的游戲時(shí)，教師可以采用以下幾種方法：

1掃描觀(guān)察法

掃描觀(guān)察法，是指在固定的時(shí)間段里對幼兒依次進(jìn)行輪流觀(guān)察。這種方法可以幫助教師粗線(xiàn)條地了解全班幼兒的游戲狀況。使用這種方法時(shí)，教師應保證所有的幼兒均在自己的視線(xiàn)范圍內。一般先設計好表格，教師每隔一段時(shí)間（如10分鐘），在表格內做記號即可。

2定點(diǎn)觀(guān)察法

定點(diǎn)觀(guān)察法，是指選擇某個(gè)區域進(jìn)行一段時(shí)間系統、細致的觀(guān)察，觀(guān)察對象包括此區域內的所有幼兒或部分幼兒。這種方法比較適合教師想要了解某個(gè)區域幼兒游戲的全過(guò)程，以便把握幼兒游戲的興趣、水平、特點(diǎn)和個(gè)體差異等。

3追蹤觀(guān)察法

追蹤觀(guān)察法，即定人觀(guān)察法，是指明確某個(gè)幼兒作為觀(guān)察對象之后，幼兒走到哪兒，教師就跟蹤到哪兒，并進(jìn)行系統、細致的觀(guān)察。這種方法有助于教師了解個(gè)別幼兒的游戲狀態(tài)，是進(jìn)行個(gè)案研究最好的方法。

三、如何記錄幼兒的游戲活動(dòng)

觀(guān)察記錄是指選取有典型意義的事件寫(xiě)下來(lái)，以期對幼兒的發(fā)展有更深入的理解，并審視環(huán)境和教育的適宜性。教師撰寫(xiě)觀(guān)察記錄的關(guān)鍵是能否抓住有“典型意義”的人或事，并認真、細致地觀(guān)察，再客觀(guān)、詳盡地描寫(xiě)出來(lái)。

觀(guān)察記錄在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候可以采用“敘述+分析+反思”的三段論式，也可以采用“夾敘夾議+反思”的兩段論式。如果故事相對簡(jiǎn)單，描述也很簡(jiǎn)短，可以采用第一種方式；如果故事較長(cháng)，情節較復雜，采用第二種方式會(huì )更輕松一些?？紤]到幼兒教育工作的復雜性和特殊性，幼兒教師在做觀(guān)察記錄時(shí)還可以采用以下幾種較為便捷的方式。

（1）圖片故事記錄

圖片故事記錄，是指教師通過(guò)圖片來(lái)反映幼兒的游戲過(guò)程。為方便大家閱讀，教師可以在每幅圖片下面寫(xiě)上幾句話(huà)。

（2）便箋條記錄

便箋條記錄，是指教師在帶班期間隨身攜帶一個(gè)便箋本，將對幼兒的觀(guān)察隨機記錄在便箋條上，之后有時(shí)間可以整理一下，沒(méi)有時(shí)間，也可以將其當作非正式的觀(guān)察記錄。

（3）視頻、錄音記錄

視頻、錄音記錄，是指教師把幼兒的游戲過(guò)程錄下來(lái)，當作游戲資料保存起來(lái)。原來(lái)我們一直把視頻和錄音當作記錄的輔助工具，其實(shí)，視頻和錄音本身就是記錄的一種方式，而且是最真實(shí)、最形象的一種記錄。如果做觀(guān)察記錄不是為了給別人湊數或者保存在檔案盒里以備檢查，那么，采用視頻、錄音的方式記錄更有助于研討和交流。

四、觀(guān)察記錄的一般構成

如果采用敘事的方式做觀(guān)察記錄，一篇觀(guān)察記錄應該包含以下幾個(gè)要素。

（1）觀(guān)察記錄名稱(chēng)

就像寫(xiě)作文需要一個(gè)題目一樣，觀(guān)察記錄也需要一個(gè)題目，但題目不要起得太大，且應具有一定的指向性，如“鵝卵石搬家記”“開(kāi)著(zhù)房車(chē)去旅游”等。筆者曾經(jīng)看到有些教師的觀(guān)察記錄，起名叫“戶(hù)外游戲觀(guān)察記錄”“孩子們的表演游戲”等，這樣的題目就太籠統，且沒(méi)有具體的指向性。

（2）觀(guān)察目的

現階段，幼兒教師寫(xiě)的觀(guān)察記錄存在的比較突出的問(wèn)題是缺乏觀(guān)察的目的性，比較隨意。這說(shuō)明教師在做觀(guān)察記錄時(shí)是孤立于課程之外的，并沒(méi)有把觀(guān)察記錄與幼兒評價(jià)、環(huán)境材料投放、教師指導、教學(xué)計劃等聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有利用好觀(guān)察記錄進(jìn)行有效的教研活動(dòng)，以更好地改進(jìn)教育教學(xué)工作。請看以下幾個(gè)例子。觀(guān)察目的：益智游戲區新投放的五子棋材料的適宜性。

做觀(guān)察記錄時(shí)可以記錄每天來(lái)玩的幼兒人數、幼兒持續玩的時(shí)間、幼兒的玩法、幼兒玩的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及他們解決的辦法，等等。連續觀(guān)察3～5天后就可以評判五子棋材料的適宜性。

觀(guān)察目的：小班幼兒以物代物的表征能力的發(fā)展。

做觀(guān)察記錄時(shí)可以選擇娃娃家、小餐廳等角色游戲區，觀(guān)察幼兒如何使用身邊的物品，觀(guān)察他們尋找的替代物與真實(shí)物品的相似度，以及是否會(huì )一物多用、以虛代實(shí)，等等。觀(guān)察目的：建構游戲區教師介入指導的適宜性。

做觀(guān)察記錄時(shí)可以選擇建構游戲區，記錄教師介入前后幼兒的游戲狀態(tài)，以及教師介入的具體時(shí)機、具體方式等。

（3）觀(guān)察時(shí)間、地點(diǎn)

記錄觀(guān)察時(shí)間有助于教師更好地評價(jià)幼兒在游戲中的行為。比如，9月份的觀(guān)察記錄，記錄的可能是一個(gè)剛入園的幼兒；而6月份的觀(guān)察記錄，記錄的可能就是已入小班近一年，將要升中班的幼兒。雖然都是小班的幼兒，但他們的行為表現可能差異巨大。之所以記錄觀(guān)察地點(diǎn)，是因為這是幼兒的游戲行為發(fā)生的背景之一，而幼兒在室內和在戶(hù)外的游戲行為也有很大的差異。

（4）觀(guān)察對象、觀(guān)察人或記錄人

教師在寫(xiě)觀(guān)察記錄內容之前寫(xiě)上觀(guān)察對象、觀(guān)察人或記錄人，有助于別人一目了然地了解觀(guān)察記錄的基本信息。

（5）觀(guān)察內容

觀(guān)察記錄的內容是觀(guān)察記錄最核心的部分，教師應客觀(guān)、準確地描述幼兒游戲的全過(guò)程。

（6）解讀幼兒行為

客觀(guān)描述幼兒的游戲之后，教師應對幼兒的行為進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析，這個(gè)過(guò)程需要教師運用兒童發(fā)展心理學(xué)理論和相關(guān)的教育理論。對于很多教師來(lái)講，這可能有些難度，卻是做好觀(guān)察記錄必需的一部分。記錄不是為記錄而記錄，而是為了更好地了解、評判幼兒的發(fā)展，以便為其提供更適宜的課程和教育策略。

（7）反思

在解讀完幼兒的行為之后，教師應該對自己創(chuàng )設的環(huán)境、提供的材料、介入的指導等進(jìn)行反思，尋找存在的問(wèn)題，并探尋后面繼續支持幼兒發(fā)展的具體策略。

五、觀(guān)察記錄的使用

在教師寫(xiě)完觀(guān)察記錄之后，一定要讓他們感覺(jué)到自己寫(xiě)的東西是有用的，而不是僅僅交給園長(cháng)做個(gè)記錄、批個(gè)“閱”字就“沉睡”在檔案盒子里了。觀(guān)察記錄可以應用在以下幾個(gè)方面。

（1）教師之間的交流和研討

如果是有目的的觀(guān)察記錄，那么教師們可以圍繞觀(guān)察目的，交流各自的觀(guān)察記錄。幼兒園每學(xué)期都應該安排幾次圍繞觀(guān)察記錄開(kāi)展的教研活動(dòng)。此外，案例研討式教研活動(dòng)的案例均可來(lái)自教師的觀(guān)察記錄。

（2）調整環(huán)境與課程的依據

幼兒園室內外環(huán)境的調整、游戲材料的投放、園本課程或園本化課程的建設都應該從幼兒的實(shí)際出發(fā)，而教師撰寫(xiě)的觀(guān)察記錄就真實(shí)地反映了幼兒的需要、興趣、發(fā)展特點(diǎn)和水平，所以，觀(guān)察記錄是幼兒園調整環(huán)境與課程的依據。

（3）評價(jià)幼兒的發(fā)展，作為幼兒成長(cháng)檔案袋重要的組成部分

觀(guān)察記錄是用敘事的方式記錄幼兒的表現，而解讀就是對幼兒發(fā)展狀況的評價(jià)。這樣的評價(jià)更真實(shí)，更具有客觀(guān)性、針對性、實(shí)效性，可以幫助教師擯棄那種“評語(yǔ)式”或以“分數”高低為標準的簡(jiǎn)單而無(wú)效的評價(jià)方式。當然，把觀(guān)察記錄放進(jìn)幼兒的成長(cháng)檔案袋，也是其中最具有專(zhuān)業(yè)性的材料，最受家長(cháng)歡迎。

（4）用于家園溝通

經(jīng)常聽(tīng)到教師們關(guān)于現階段家園溝通難的抱怨。想想也確實(shí)不易，一方面家園溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，年輕教師需要學(xué)習和積累經(jīng)驗；另一方面可能也與教師專(zhuān)業(yè)權威的形象沒(méi)建立起來(lái)有關(guān)系。而高水平的觀(guān)察記錄有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)地位，用于家長(cháng)會(huì )、半日開(kāi)放活動(dòng)、家訪(fǎng)、家園溝通欄等都會(huì )更有效地增強家園溝通的實(shí)效。

（5）作為班級故事與孩子分享

去掉觀(guān)察記錄中的解讀和反思部分，教師配合圖片或視頻講述的游戲故事可能會(huì )成為孩子們喜歡的自己的故事。會(huì )講故事的教師善于調動(dòng)幼兒的積極性，因此游戲故事講述的過(guò)程也會(huì )成為師幼共享的美好時(shí)光。


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