近日，伴隨明星考編事件的持續(xù)發(fā)酵，輿論場(chǎng)內(nèi)出現(xiàn)了一些嘲諷“小鎮(zhèn)做題家”的聲音，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注?！靶℃?zhèn)做題家”并非一個(gè)新概念，其再次“走紅”的背后反映了教育公平、階層流動(dòng)、就業(yè)焦慮等社會(huì)問題。

“小鎮(zhèn)做題家”這一標(biāo)簽的出現(xiàn)，觸及的是城鄉(xiāng)之間的教育差異。對(duì)于多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生而言，高中生涯無(wú)非就是一場(chǎng)文山題海的跋涉，除了刷題，在興趣愛好培養(yǎng)、人際交往能力等方面，他們相比城市學(xué)生有明顯不足。在多元競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，分?jǐn)?shù)不再是唯一“度量衡”，許多城市學(xué)生相對(duì)能接觸到更多的教育資源和社會(huì)資源，也擁有更多人生選擇和機(jī)遇。也正因如此，小鎮(zhèn)出身帶來(lái)的發(fā)展限制、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來(lái)的發(fā)展差異成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至讓讀書無(wú)用論、出身決定論再次卷土重來(lái)。

“小鎮(zhèn)做題家”“985廢物”“二本打工人”等這些網(wǎng)絡(luò)熱詞，看似自嘲，實(shí)則無(wú)奈。但無(wú)論如何，這個(gè)詞不應(yīng)成為對(duì)每個(gè)努力奮斗者的嘲諷，也不應(yīng)成為對(duì)寒門和讀書價(jià)值的否定，更不應(yīng)成為階層歧視的代名詞。

每個(gè)人都無(wú)法選擇自己的出身，但知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗創(chuàng)造機(jī)遇，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。不可否認(rèn)，世上絕無(wú)完美的考試制度，但在現(xiàn)階段，高考仍是最權(quán)威、最公平的選拔途徑，對(duì)于那些“小鎮(zhèn)學(xué)生”來(lái)說(shuō)，做題考試無(wú)疑是他們通往成功、改變命運(yùn)、獲得機(jī)遇、贏得認(rèn)可的最佳捷徑。高考不過(guò)是人生中的一道關(guān)卡，走進(jìn)社會(huì)還有無(wú)數(shù)的關(guān)卡等著去闖、去攻，那些在做題中培養(yǎng)出來(lái)的專注和堅(jiān)韌，那些依靠自己打探前路的開拓精神，正是未來(lái)道路上的強(qiáng)勁動(dòng)力。

不可否認(rèn)，這些靠高考改變了人生路徑的學(xué)生在走上社會(huì)之后，暴露出很多不足。而且，隨著時(shí)代的變遷，原有的路徑也顯得越來(lái)越窄。與其說(shuō)“社會(huì)不再給你刷題的機(jī)會(huì)”“做題不再是走出校門的優(yōu)勢(shì)”，倒不如說(shuō)是出題的方式變了、答題的技巧變了、教育不止于做題了。

面對(duì)“小鎮(zhèn)做題家”的困境，教育該如何破題？還需要做哪些改變？筆者認(rèn)為，需要從發(fā)展特色鄉(xiāng)村教育、深化教育評(píng)價(jià)改革、增強(qiáng)高等教育適應(yīng)性方面著手。

一是增強(qiáng)協(xié)調(diào)性，擦亮鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“底色”。鄉(xiāng)村教育作為教育體系的“神經(jīng)末梢”，不應(yīng)盲目追隨社會(huì)變遷與城鎮(zhèn)化節(jié)奏。目前鄉(xiāng)村教育的發(fā)展不在于“大樓”和“大師”，而在于如何利用鄉(xiāng)村自身特有的教育資源，融合鄉(xiāng)村的教育特點(diǎn)、發(fā)展特色、教師特長(zhǎng)，從人文與自然的角度出發(fā)，探索符合農(nóng)村教育特色的鄉(xiāng)村教育振興之路。國(guó)家層面上，需要立足我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的大背景，將農(nóng)村教育置于鄉(xiāng)村建設(shè)的大視野下進(jìn)行思考和謀劃；要探索學(xué)區(qū)制管理改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射共享；要重視鄉(xiāng)村教育的課程改革與鄉(xiāng)村文化重塑，加強(qiáng)鄉(xiāng)村本土文化與鄉(xiāng)村教育的融合，立足五育并舉，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；要加快推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)，通過(guò)實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，彌補(bǔ)優(yōu)秀師資不足，減輕學(xué)校和教師工作負(fù)擔(dān)；要在師資調(diào)配、教師晉職晉級(jí)、評(píng)先表優(yōu)、績(jī)效考核等方面對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行傾斜，提升教師待遇，規(guī)范辦學(xué)行為，加快縮小辦學(xué)差距，促進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是增強(qiáng)多元性，抓住教育評(píng)價(jià)改革的“撬點(diǎn)”。這些年，應(yīng)試教育怪圈始終無(wú)法破除的根本原因在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值評(píng)價(jià)體系、競(jìng)爭(zhēng)方式的高度單一化，讓高考成為不少考生和家庭的“靈魂支柱”。因此，要統(tǒng)籌治標(biāo)與治本，深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)，建立多元化教育評(píng)價(jià)體系，分層分類實(shí)施評(píng)價(jià)，解決教育健康發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題；要進(jìn)一步優(yōu)化中高考制度，推進(jìn)小初高貫通式教育體系建設(shè)，深化以素養(yǎng)和能力為主軸的考試內(nèi)容改革，注重對(duì)學(xué)生合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域能力的考查；要進(jìn)一步深化素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持正確的育人觀、人才觀、價(jià)值觀，注重學(xué)校層面堅(jiān)守、社會(huì)層面宣傳、家庭層面引導(dǎo)，切實(shí)破除“應(yīng)試教育”傾向，改變“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯名?！钡牟涣紝?dǎo)向。

三是增強(qiáng)適應(yīng)性，搭好通向社會(huì)大門的“橋梁”。社會(huì)適應(yīng)能力弱，是“小鎮(zhèn)做題家”暴露出的一個(gè)共性問題。大學(xué)是學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段，關(guān)系到學(xué)生能否順利走向并適應(yīng)社會(huì)、獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要全面加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)性。高校應(yīng)立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，加強(qiáng)校企合作，靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，“生產(chǎn)”特色“產(chǎn)品”，切實(shí)做到為社會(huì)需求、為學(xué)生成才服務(wù)。要堅(jiān)持以思政教育為引領(lǐng)，著力構(gòu)建課程大思政格局，大力開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及各類社團(tuán)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善水平。要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域的質(zhì)量觀，深入實(shí)施課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，普及職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐管理，努力讓學(xué)生畢業(yè)就能適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)就能適應(yīng)崗位。

（作者黃名鳳，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員；陳翔宇編輯，邢梅監(jiān)制。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。）