最近，“小鎮做題家”這個(gè)詞有點(diǎn)火。所謂做題家，指的是那些為了考取大學(xué)、求學(xué)路上認真做題的學(xué)子，而“小鎮”則成了普通家庭的代名詞。一些來(lái)自農村地區的貧寒學(xué)子，依靠題海戰術(shù)與學(xué)業(yè)高壓考進(jìn)一流高校。一個(gè)在蜜罐里長(cháng)大的人，可能看不見(jiàn)蜜罐外的人在荒蕪中的堅守、在泥沼中的掙扎，但不能主觀(guān)斷定只有“蜜罐式”發(fā)展模式才是唯一的、最好的人生路徑。寒門(mén)貴子和小鎮做題家同樣值得尊重，這是一個(gè)健康社會(huì )應該具有的常識和基本倫理。正是因為有了這些發(fā)奮讀書(shū)的小鎮做題家，有了一群看上去笨拙地學(xué)習、提升的人，這個(gè)社會(huì )的“競爭生態(tài)”才變得良性而受人期待、予人信心。這個(gè)現象，從一個(gè)側面說(shuō)明了城鄉之間的教育差異——農村地區大多數學(xué)子的高中生涯都是在做題與高壓學(xué)習中度過(guò)的，城市學(xué)子則相對接觸了更多其他教育資源，甚至有余力培養更多興趣愛(ài)好。國家亟需振興鄉村教育，全社會(huì )都應該尊重那些刻苦學(xué)習的“小鎮做題家”。

走出小鎮，頭頂光環(huán)，進(jìn)入大城市，卻遭遇生活、文化等方方面面的落差，這是難免的。但腳踏實(shí)地繼續努力，朝著(zhù)目標前行，生活自然不會(huì )辜負這份努力。

寒門(mén)貴子現身說(shuō)法，天道酬勤、力耕不欺，一分耕耘、一分收獲，讓我們看到了對抗命運軌跡的堅持和力量。"小鎮做題家"是一個(gè)正能量集合體，他們的身份可能是"小人物"，但是他們的夢(mèng)想是"大目標"。例如，時(shí)代楷模、"大山女孩的校長(cháng)媽媽"、云南省麗江市華坪女子高級中學(xué)校長(cháng)張桂梅在接受云南媒體采訪(fǎng)時(shí)就說(shuō)："人家說(shuō)做題對孩子不好，我們沒(méi)辦法，我們只有這個(gè)辦法！"這些來(lái)自大山的孩子們，無(wú)數次在寒風(fēng)中翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，在悶熱的教室里忍受孤獨，用長(cháng)滿(mǎn)凍瘡的手書(shū)寫(xiě)自己的未來(lái)。他們咬牙走了很久，終于以為和你們站在了同一個(gè)高度。因此，努力永遠都不該被嘲諷！現在有人嘲笑“小鎮做題家”無(wú)能，可是我們回顧一下過(guò)去的三十年，我們的國家，不正是靠著(zhù)這些“小鎮做題家”才變得越來(lái)越好嗎？打破國外氫彈壟斷，讓中國成為當今世界唯一一個(gè)存有30顆氫彈國家的，是來(lái)自河北蘆臺小鎮的于敏教授；出生寒門(mén)，著(zhù)作等身，通過(guò)一生的研究，終于在抗腫瘤領(lǐng)域做出巨大貢獻的，是來(lái)自浙江永康的顏德岳院士；還有當年感動(dòng)全國背著(zhù)瘋娘去上學(xué)的劉秀祥，他來(lái)自農村，出身極苦，可是他考上名校后，毅然決然回到自己的家鄉擔任一名人民教師，培養更多的孩子走出農門(mén)。所以我們細看，“小鎮做題家”身上那些閃著(zhù)光的熾熱，怎可磨滅？小鎮做題家不丟人，嘲諷別人的努力才丟人。

“小鎮做題家”們會(huì )背書(shū)，刷題，會(huì )做一套套試卷。因為他們的出身環(huán)境，生活的圈子，只給了他們一條成功的途徑，就是通過(guò)高考改變命運。如果他們不成為小鎮做題家，那他們不可能成為當今的醫生，教師，工程師，去做他們小時(shí)候夢(mèng)想的工作。即使他們不成為小鎮做題家，他們的孩子也會(huì )努力成為小鎮做題家。他們成為了小鎮做題家，因為心中的夢(mèng)想，吃過(guò)的苦，淋過(guò)的雨，流過(guò)的淚，做過(guò)的題，讓他們成為了更好的自己。

“小鎮做題家”的走紅，是一個(gè)階段性的、帶有一些無(wú)奈的現象，給全社會(huì )敲響了警鐘——我們的教育亟需改善提升的地方還太多，社會(huì )為不同人群提供的成長(cháng)通道，還有待拓寬。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是允許市場(chǎng)資本進(jìn)入基礎教育以來(lái)，我國中部地區基礎教育資源已經(jīng)明顯豐富，特別是城鎮地區的許多適齡兒童都基本能夠享受到基礎教育。但是，中部地區現階段基礎教育資源仍然相對不足，這主要表現在以下幾個(gè)方面：一是基礎教育資源整體不足，數據統計顯示，我國中部地區每年新生兒童數量十分巨大，而且全面二胎政策實(shí)施后，新生兒童數量將會(huì )進(jìn)一步提高，但是相比龐大的人口數量，我國中部地區目前基礎教育資源大約僅能為80%左右的適齡兒童提供基礎教育，正是這種基礎教育資源缺口，導致一些中部地區基礎教育機構出現了規模過(guò)大的問(wèn)題，嚴重影響了基礎教育的整體效果;二是基礎教育質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)化基礎教育資源短缺。目前，我國中部地區的基礎教育質(zhì)量差別較大，優(yōu)質(zhì)化的基礎教育資源例如優(yōu)質(zhì)化師資力量，優(yōu)質(zhì)的基礎教育硬件環(huán)境分布比較集中，這就導致一些基礎教育機構成為許多家長(cháng)選擇的對象，進(jìn)一步加劇了教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

比如，近年來(lái)，為了讓孩子去一所好的學(xué)校讀書(shū)，許多農村學(xué)生家長(cháng)千方百計托關(guān)系進(jìn)城擇校的現象屢見(jiàn)不鮮;有的家長(cháng)為了讓孩子進(jìn)城擇校方便，特意在某名牌中學(xué)附近租賃個(gè)門(mén)面房辦個(gè)營(yíng)業(yè)執照做買(mǎi)賣(mài)，等孩子高中畢業(yè)后再把店鋪轉讓給別人;還有部分農村家長(cháng)為了讓孩子順利進(jìn)城讀書(shū)，在一些好的中小學(xué)附近特意買(mǎi)一套房子專(zhuān)供孩子上學(xué)用，等孩子高中畢業(yè)升入大學(xué)以后再把房子賣(mài)掉，因為只有這樣，普通家庭的孩子才能像城市的孩子那樣接受比較好的教育。

因此，我們一定要高度重視發(fā)展農村義務(wù)教育，推動(dòng)建立以城帶鄉、整體推進(jìn)、城鄉一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機制，全面改善薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，實(shí)施農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃，發(fā)展農村學(xué)前教育，推進(jìn)農村普及高中階段教育，支持教育基礎薄弱縣普通高中建設，加強職業(yè)教育，逐步分類(lèi)推進(jìn)中等職業(yè)教育免除學(xué)雜費，健全學(xué)生資助制度，使絕大多數農村新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育。要把農村需要的人群納入特殊教育體系，以市縣為單位，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射農村薄弱學(xué)校常態(tài)化，統籌配置城鄉師資，并合理向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。

城鄉之間、不同區域之間、不同群體之間，應該擁有更加公平的發(fā)展環(huán)境，讓不同的人都能受到良好的、合適的教育，都能在受教育的過(guò)程中充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和專(zhuān)長(cháng)，在一種良性的競爭環(huán)境里，最終實(shí)現身心、綜合素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展，這樣才能實(shí)現教育的根本宗旨。

小鎮做題家們明白他們接受良好的教育是來(lái)之不易的，所以這些一個(gè)個(gè)不屈從命運的，積極向上的學(xué)子都試圖通過(guò)個(gè)人努力改變自己與家庭的命運。某些人一句話(huà)就給小鎮做題家定了性，稱(chēng)他們是“沒(méi)有能力空會(huì )做題的書(shū)呆子”，既貶低了這些普通人的出身，又貶低了他們的努力。我們的教育亟需縮小城鄉差別，全社會(huì )都應該公平看待“小鎮做題家”。因為“小鎮做題家”做的不僅是試題，更是改變自己人生的一道大題，靠學(xué)習知識改變命運任何時(shí)候都值得全社會(huì )的尊重。

（作者蘇東平，蒲公英評論獨立評論員；陳翔宇編輯，邢梅監制。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉載請務(wù)必標注來(lái)源，違者必究。）