產(chǎn)業(yè)迭代周期的縮短與市場(chǎng)風(fēng)口的日新月異，需要以社會(huì )效率為本的職業(yè)教育進(jìn)入改革深水區，尤其是復合型人才的培養要求在不斷疊加內容，但是高職學(xué)習的總時(shí)長(cháng)并沒(méi)有延長(cháng)，這使得自我學(xué)習能力薄弱的學(xué)生面臨技能訓練強度不夠、難以形成專(zhuān)精技能的窘境。為此，筆者所在的昆山登云科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)優(yōu)化“職業(yè)·行業(yè)·專(zhuān)業(yè)”課程結構 ，牢固行業(yè)通用技能基石 （Cornerstone），精進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心能力要石（Keystone），強化專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)頂石（Capstone），基于“勝利者效應”分解培養目標，構建面向職業(yè)的學(xué)習路徑，精進(jìn)學(xué)生技能硬實(shí)力。

結構化課程體系，找到“一技之長(cháng)”培養的突破口

如何有方向、成體系地尋找到高職學(xué)生培養的準確定位？學(xué)校重點(diǎn)從兩方面著(zhù)手：一是破解專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化。聚焦昆山1個(gè)千億級和12個(gè)百億級產(chǎn)業(yè)集群，將原有42個(gè)專(zhuān)業(yè)整合精簡(jiǎn)至12個(gè)行業(yè)28個(gè)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)行業(yè)做精6—8門(mén)行業(yè)通用能力課程。以解決專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化的問(wèn)題；二是結構化課程。將600多門(mén)課程整合為4類(lèi)，其中公共基礎課程、職業(yè)核心能力課程在校級層面開(kāi)設，行業(yè)通用能力課程在二級學(xué)院層面開(kāi)設，專(zhuān)業(yè)特定能力課程才在專(zhuān)業(yè)層面開(kāi)設。經(jīng)過(guò)結構化梳理，學(xué)生的“一技之長(cháng)”培養聚焦到48個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)特定能力課程上，并精準定位到32個(gè)學(xué)分的兩個(gè)崗位方向。

同時(shí)，在學(xué)生培養上做好減法，學(xué)校要求各專(zhuān)業(yè)每年以大數據可視化分析蘇錫常都市圈崗位需求及任職要求，對標高需求高薪酬待遇的崗位，以其任職條件中的核心條件或關(guān)鍵技能作為本崗位方向的課程設置及技能訓練突破口，并找到與之匹配的技能證書(shū)，以專(zhuān)業(yè)主任為首的專(zhuān)業(yè)崗位特定能力課程任教團隊對學(xué)生得證率直接負責，做實(shí)“一技之長(cháng)”。相較于人才培養方案的整體調整，專(zhuān)業(yè)課程的模塊化設置能較快地回應市場(chǎng)對專(zhuān)項技能人才的需求，能更好地體現職業(yè)教育的適應性。

合理序化課程設計，引領(lǐng)“知行合一”任務(wù)的階段實(shí)現

在教學(xué)設計中，學(xué)校遵循“勝利者效應”，讓學(xué)生首先能干成一件小事。

一是基于教學(xué)目標的結果導向，將教學(xué)目標能夠分步驟地形成過(guò)程目標，完成所有單元目標能夠保障教學(xué)目標的實(shí)現。例如，初入職場(chǎng)階段的職場(chǎng)適應課程，學(xué)習目標表述為能夠加強自我認知定位，通過(guò)自我的情緒管理與壓力調適，實(shí)現與同事領(lǐng)導和諧相處；了解實(shí)習崗位工作內容，理解其在職業(yè)生涯發(fā)展中的功效，并尋找一位身邊的優(yōu)秀員工為榜樣，效仿并提升自我能力。但要達到這一目標，具體需要做什么？如何做？我們將其分解為7個(gè)主題任務(wù)——崗位認知、人際關(guān)系、溝通協(xié)調、壓力管理、同伴學(xué)習、效率提升、職業(yè)規劃。

二是學(xué)習任務(wù)的分層遞進(jìn)。一方面體現為各年級分設“項目導向”的基石課程、要石課程、頂石課程，并依據情境學(xué)習理論，邀聘企業(yè)專(zhuān)家提取典型工作任務(wù)，采用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方式，從簡(jiǎn)單到復雜，引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決真實(shí)世界的問(wèn)題。另一方面，針對不同程度的學(xué)生，就教學(xué)目標的實(shí)現設計從封閉到開(kāi)放的任務(wù)過(guò)程引導，確保大部分學(xué)生能達成教學(xué)目標。以計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)為例，任務(wù)的進(jìn)階是從一個(gè)機房或教師辦公室的網(wǎng)絡(luò )拓撲和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )配置，向一個(gè)樓層進(jìn)而考慮一棟2—3層的小型教學(xué)樓完成網(wǎng)絡(luò )布局和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )配置，并要求加設安全、虛擬網(wǎng)絡(luò )因素等考慮。之所以選擇機房、教師辦公室、教學(xué)樓等作為項目任務(wù)的背景描述，是因為在這樣的情境下，學(xué)生更易于與“客戶(hù)群體”——師生實(shí)時(shí)溝通和了解用戶(hù)需求，因為一個(gè)架空背景的項目是難以客觀(guān)衡量方案的優(yōu)越性的。其間，面向自主學(xué)習能力較高的合作小組，任務(wù)指導書(shū)的設置會(huì )比較開(kāi)放，留給學(xué)生更多自我探究的空間；對于自主研習能力薄弱的合作小組，任務(wù)指導書(shū)的設置會(huì )盡可能的詳盡，按部就班即可實(shí)現任務(wù)的完成。在課業(yè)的評價(jià)方面，選擇前者并完成任務(wù)的評分起點(diǎn)高于選擇后者的評分起點(diǎn)。

培養職業(yè)核心能力，厚植學(xué)生“拓寬邊界”軟實(shí)力

隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現代化進(jìn)程加快，產(chǎn)業(yè)結構在調整，傳統的職業(yè)和崗位可能消失或工作內涵發(fā)生重大變化，就業(yè)者面臨更多未知的挑戰，變現為職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展潛力疲軟、表易較早觸碰職業(yè)天花板等問(wèn)題。為此，學(xué)校精心選擇各領(lǐng)域通用或可遷移能力，設定了思維能力、學(xué)習能力、文化素養、溝通表達、工具使用、信息處理、解決問(wèn)題、財務(wù)管理8個(gè)維度16門(mén)職業(yè)核心能力必修課程，如“統計大數據與生活”“思維力訓練：用框架解決問(wèn)題”“投資與理財”等，其教學(xué)根據高職生的學(xué)習特點(diǎn)以多種形式推出，如閃課、公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò )課等，受到廣大學(xué)生的歡迎。

同時(shí)，制定職業(yè)核心能力評價(jià)標準。通過(guò)“要素分解”對軟實(shí)力進(jìn)行內涵解析，以“行為動(dòng)詞+名詞”的造句結構對學(xué)生職業(yè)核心能力的掌握程度進(jìn)行描述，并依托職業(yè)核心能力課程開(kāi)發(fā)了問(wèn)題分析、終身學(xué)習、現代工具應用、團隊協(xié)作、溝通、信息處理6項能力評價(jià)量規，不僅作為等級評價(jià)的標準，也是相應課程實(shí)施教學(xué)成效評價(jià)的主要依據。（作者單位系昆山登云科技職業(yè)學(xué)院）