王國平/文

不久前，與河南明明教育創(chuàng )始人陶韋伽交流，一起探討學(xué)前教育的深層問(wèn)題，交流之后思考與整理，謂之“大學(xué)前、大合作、大未來(lái)”。

事實(shí)上，很多學(xué)前教育工作者都在思考這樣的問(wèn)題：在當前政策和疫情之下，學(xué)前教育的生存點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)在何處？在信念和信心的堅守和建設中，我們將以怎樣的大合作來(lái)迎接大未來(lái)？在責任和己任的道德配位中，我們能為業(yè)界的發(fā)展提供什么樣的服務(wù)？

大學(xué)前“大”在哪里？

大學(xué)前，我是從陶韋伽陶總口中聽(tīng)到這個(gè)概念，猛一聽(tīng)還誤以為說(shuō)的是“大學(xué)之前”，后來(lái)懂了，是個(gè)新概念，指的是“幼兒園+托育”，是“小學(xué)之前”。

我對這個(gè)“大”，很感興趣，并在交流中，從兩個(gè)角度解讀了“大學(xué)前”中的“大”：

第一，是教育長(cháng)度增大。

倒退十年說(shuō)托育，話(huà)題多是圍繞沒(méi)人幫助照護孩子，所以才托付給小區鄰里的“小微型幼兒園”。顯然，話(huà)里話(huà)外幾乎說(shuō)的都是“照護”，就如四五十年前的機關(guān)單位“托兒所”。

近幾年不是這樣了，從家長(cháng)對早期教育的認知和認同，到國家政策的支持和呼吁，再到社會(huì )教育機構的熱心介入，更有幼兒園教育的向下延伸，一時(shí)間，托育熱了，教育體系延長(cháng)了，原本“小學(xué)前的教育”變成了“幼兒園+托育”了。

第二，是教育比重增大。

很久以來(lái)，人們在談?wù)f(shuō)教育時(shí)，幼兒園教育始終很邊緣，很“小兒科”，也就是說(shuō)在整個(gè)教育體系中，缺少“比重”感。

但近年情況有變，不僅幼教（幼兒園教育）的熱度高燃，就連原本照護兒童的托育也被熱傳遞了。我曾說(shuō)過(guò)，熱度只是表面，內在的原因是大家對教育科學(xué)的認識，已經(jīng)達到了前所未有的高度。

我還說(shuō)過(guò)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就目前來(lái)看，我國的中小學(xué)教育含金量極少，幾乎屬于純考試教育，而有含金量的真教育在哪？只有幼兒園和托育，這兩個(gè)階段的教育，因為沒(méi)有考試這檔子事，所以，可以很舒緩、很從容，可以按部就班的培養兒童的各項能力，以及在生活、游戲和活動(dòng)中，有目的發(fā)展各種素質(zhì)。

這就是“大學(xué)前”的教育，內涵和營(yíng)養都很豐富，能滋養人的一生，包括決定未來(lái)的高考。所以，對比中小學(xué)教育來(lái)講，這兩個(gè)階段的教育，堪稱(chēng)大教育。

大合作怎么合？

子曰：“君子和而不同?！贝蠛献鞲拍畹尼屃x就是“和合”，就是“和諧”，是在競爭中的和諧。

競爭中的和諧就是拒絕雙輸模式，建構合作發(fā)展的業(yè)態(tài)行為，并以挑戰昨天的自己為第一競爭對象。

于是，在這樣的理念下，我們便可以坐下來(lái)，在陽(yáng)光心態(tài)下交流學(xué)習，并在同一平臺上共同發(fā)展。尤其是，當整個(gè)行業(yè)在國家大政方針下，在走向規范發(fā)展的進(jìn)程中，我們應該看到的是，一個(gè)不分公辦民辦的學(xué)前大教育體系，正在集結中。

說(shuō)到這當感謝學(xué)前微主編，以孫敏為首的這個(gè)團隊，這兩年走進(jìn)了許許多多幼兒園，從來(lái)不看牌牌是“姓公還是姓民”，因為，在他們的認識下，不論公辦還是民辦，都是人民辦，也都是為人民辦。

這就對了，他們所干的事就是打通公辦民辦的所謂壁壘，架起教育一家人的橋梁，以教育至上的態(tài)度做教育，看的只有合作，只有合作意義上的發(fā)展。

所以，大合作的概念應該屬于和諧社會(huì )，應該屬于天下教育一家人，應該定性第一競爭對象是昨天的自己，然后，業(yè)界和合。

大未來(lái)什么樣？

我沒(méi)法直接描繪幼教的大未來(lái)，但我們可以用科學(xué)發(fā)展觀(guān)，預見(jiàn)未來(lái)：

未來(lái)，社會(huì )對幼兒園的評價(jià)只有質(zhì)量好壞，特色優(yōu)劣，不論誰(shuí)辦的；

未來(lái)，只想著(zhù)辦教育賺錢(qián)的幼教投資人，必出局；

未來(lái)，社會(huì )上依然健在的教育服務(wù)機構，出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、歸宿點(diǎn)三點(diǎn)歸一，都皈依教育，而不是企業(yè)；

未來(lái)，合作中有競爭，競爭中有合作，其發(fā)展模式叫做“競合模式”；

未來(lái)，教育局不談公辦民辦，因教育本身應該天下為公，盡管民辦幼兒園是民辦但也是公益性組織（這是我們的期待）；

未來(lái)，陶總說(shuō)的“大未來(lái)”還要繼續大，要把嬰兒出生后的教育鏈接過(guò)來(lái)，要建構一套科學(xué)育兒的知識體系，要培養一批早期家庭育兒指導師；

未來(lái)，教育的發(fā)生沒(méi)有斷點(diǎn)，教育的環(huán)境沒(méi)有邊界。

未來(lái)已來(lái)，時(shí)不我待。我們一起來(lái)迎接屬于預見(jiàn)和一定遇見(jiàn)的大未來(lái)。