當我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的視角從成人轉向兒童時(shí)，兒童的邏輯、兒童的需要、兒童的審美、兒童的發(fā)展便成為環(huán)境審議和環(huán)境創(chuàng )設的核心元素。從兒童的視角來(lái)看，幼兒園環(huán)境應充滿(mǎn)“兒童性”，彰顯“兒童感”。這意味著(zhù)幼兒園的一切都要以?xún)和囊暯莵?lái)規劃與實(shí)施，這里有適合兒童的各種游戲材料，有吸引兒童的各種游戲場(chǎng)地，有邀請兒童深度卷入的游戲伙伴，有挑戰兒童心理極限的游戲情境。這里的老師變成了充滿(mǎn)游戲精神的“大兒童”，這里到處吸引著(zhù)兒童的眼睛、兒童的耳朵、兒童的鼻子、兒童的雙手、兒童的雙腳、兒童的大腦?？傊?，一個(gè)以?xún)和癁楸镜挠變簣@，兒童不僅“在那里”,而且被“看見(jiàn)”、被“看懂”。更為重要的是，兒童不僅能被成人看見(jiàn)、看懂，更能感受到自己、看見(jiàn)自己、看懂自己，進(jìn)而感受到同伴、看見(jiàn)同伴、看懂同伴。

一、幼兒園環(huán)境要充滿(mǎn)“兒童性”

所謂“兒童性”，從字面上來(lái)看，是指幼兒園環(huán)境要具有兒童特點(diǎn)，充滿(mǎn)兒童氣息；從學(xué)理上來(lái)看，是指幼兒園環(huán)境要遵循兒童認知特點(diǎn)，回應兒童多層次需要，滿(mǎn)足兒童審美偏好，促進(jìn)兒童社會(huì )交往。

1. 幼兒園環(huán)境要遵循幼兒認知特點(diǎn)

幼兒的認知發(fā)展既具有年齡上的普遍性，也具有年齡上的特殊性。從普遍性角度來(lái)看，《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出，幼兒的主要學(xué)習方式是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗。正是基于此，幼兒園的室內外環(huán)境才更要滿(mǎn)足幼兒通過(guò)感知、操作、體驗獲取直接經(jīng)驗的需要。譬如，充滿(mǎn)幼兒可理解的符號標記，有允許幼兒進(jìn)行想象扮演的情境，有N面可以玩的墻，如涂鴉墻、植絨墻、磁鐵墻、流水墻、種植墻，等等。從特殊性角度來(lái)看，不同年齡的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征，需要不同的支持性環(huán)境。小班幼兒注意容易分散，因此，環(huán)境裝飾不要過(guò)于復雜，區域材料也不宜過(guò)小過(guò)多過(guò)雜。同時(shí)，小班幼兒既偏好整體感知，又對細節有高度的敏感性，因此，在環(huán)境創(chuàng )設中宜采用大比例、大塊面的整體構圖方式，以引導他們對局部的細節性感知和整體的結構性感知的需要。中班幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、操作探索、想象創(chuàng )造、注意分配等方面有了明顯的發(fā)展，因此，他們需要更多能夠引發(fā)精細操作、聯(lián)通想象的材料，需要更大的探索空間與活動(dòng)范圍，需要更寬容溫暖的人際氛圍。不僅如此，隨著(zhù)中班幼兒自主性的增強，教師要給予他們更多參與環(huán)境規劃、設計、決策的機會(huì )。大班幼兒的專(zhuān)注力、思維力、想象力有了更大的發(fā)展，因此，幼兒園環(huán)境要更多留白以支持他們深度學(xué)習。譬如，活動(dòng)區記錄單、游戲計劃本、每日簽到單等不只是幼兒的學(xué)習結果，也是幼兒的學(xué)習對象，教師可以有意識地引導幼兒進(jìn)行再次學(xué)習，通過(guò)找規律、分類(lèi)統計、分類(lèi)匯總、圖形輸出（曲線(xiàn)圖、餅狀圖、條形圖）等方式，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習。

2. 幼兒園環(huán)境要回應幼兒的多層次需要

在幼兒園一日生活中，幼兒有生理、心理等不同層次的需要。比如，幼兒園要制定適合不同年齡幼兒的彈性作息時(shí)間表，為幼兒生理需要的滿(mǎn)足提供自主選擇的機會(huì )，切忌一刀切，以集體行動(dòng)來(lái)抑制幼兒的個(gè)體性需要；幼兒有安全感、歸屬感、好奇心、好勝心、樂(lè )群感等需要，因此，幼兒園環(huán)境要有溫馨友愛(ài)包容的人際氛圍，有豐富多元可探索的操作材料，有激發(fā)幼兒好奇心的“留白式”創(chuàng )意；幼兒需要有自信、自主、成功等各種體驗，因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，要給予幼兒自主制定規則、規劃空間、安排時(shí)間、選擇玩伴的權利與機會(huì )，支持幼兒獲得自我實(shí)現感。

3. 幼兒園環(huán)境要滿(mǎn)足幼兒審美偏好

兒童的審美偏好與成人有較大的不同，在色彩、形狀方面尤為突出。從幼兒的色彩偏好來(lái)看，幼兒園室內外環(huán)境應該以原色、自然色為主色調，充滿(mǎn)陽(yáng)光明亮的特點(diǎn)。原色、自然色是指物體本來(lái)的色彩，如原木色、土地色、金屬色等。當前，幼兒園要在色彩上努力做減法，而不是做加法，將環(huán)境的色彩減少到最低限度，讓幼兒用自己的創(chuàng )意去涂染這個(gè)原本屬于他們的世界。如果我們教育者相信兒童是神奇的魔術(shù)師，兒童便會(huì )用他們自己的五彩繽紛裝點(diǎn)這個(gè)底色為原色或自然色的世界。因為簡(jiǎn)單樸素的環(huán)境才能襯托和培養多姿多彩的兒童。陽(yáng)光明亮的色彩溫暖、明亮、飽和度高，可以引發(fā)幼兒的積極情緒，提升幼兒的好奇心與興奮度。因此，幼兒園在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)要在原色、自然色的基調上選擇更多暖色的玩具與材料，以吸引幼兒與環(huán)境持續深入互動(dòng)。

從幼兒的形狀偏好來(lái)看，幼兒園的室內外環(huán)境中應該多選用圓形、弧形、有轉角、流線(xiàn)型、螺旋型的材料與家具。帶弧度的家具或材料 能給幼兒一種接納感、圓潤感、溫暖感、自由感，而帶直角的、方形的、三角形的家具或材料則棱角分明，容易使幼兒形成一種被拒絕、被排斥、被約束、不可抗拒、緊張等感覺(jué)。

4.幼兒園環(huán)境要促進(jìn)幼兒社會(huì )交往

兒童天生好群。在兒童的天地里，憑著(zhù)通行的文化密碼，不同種族、不同年齡的兒童之間可以做到來(lái)去自由、交往甚歡。幼兒園要滿(mǎn)足幼兒樂(lè )群的天性，就需在環(huán)境創(chuàng )設上作出一些回應。第一，在幼兒園整體設計上，多使用聯(lián)廊、廣場(chǎng)這樣的設計創(chuàng )意，將不同的建筑物聯(lián)通起來(lái)，以支持全園幼兒的深度交往。第二，不同活動(dòng)室之間建有寬闊的走廊，打破班級與班級之間的交往壁壘，支持不同年齡段、不同班級間幼兒的充分互動(dòng)。第三，班級區域環(huán)境設置有彈性，不固化不同活動(dòng)區域之間的邊界，支持幼兒以自己的游戲主題為主線(xiàn)，實(shí)現區域與區域之間的內容整合、材料整合及角色整合，更好地展開(kāi)生活角色與游戲角色之間、不同游戲角色之間的跨界交往。

二、幼兒園環(huán)境應彰顯“兒童感”

如果說(shuō)“兒童性”更多突出環(huán)境對兒童心理特點(diǎn)的回應，那么，“兒童感”則更為強調兒童在環(huán)境中的主觀(guān)感受。所謂“兒童感”，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是兒童在幼兒園一日生活中體驗到“主位”與“客位”的“在場(chǎng)感”。從“主位”來(lái)看，“兒童感”表現為兒童的“我感”“我們感”，即“我在這兒”“我看見(jiàn)”“我探索”“我發(fā)現”“我反思”。從“客位”來(lái)看，“兒童感”表現為“我被看見(jiàn)”“我被看懂”“我被接納”。從抽象定義來(lái)看，“兒童感”是指幼兒園環(huán)境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個(gè)班級的環(huán)境能否彰顯“兒童感”，支持兒童獲得存在感和掌控感，成人不是判斷的主體，兒童才是審議的主角。

1. 支持幼兒獲得存在感的策略

幼兒的存在感表現在兩個(gè)方面：一是在幼兒園的大生態(tài)圈中，二是在班級的小社群中。因此，支持幼兒獲得存在感也可以從這兩個(gè)方面展開(kāi)。

第一，支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感

通俗地說(shuō)，幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感，意味著(zhù)幼兒感受到自己是幼兒園不可或缺的一員，是獨一無(wú)二的。為此，教師需要采取一些策略。譬如，支持幼兒認領(lǐng)幼兒園的一棵樹(shù)、一盆花、一片菜地、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一個(gè)大型玩具等，與它做好朋友，跟蹤它、陪伴它、觀(guān)察它、記錄它，在此基礎上完成反映不同物種生命歷程的“兒童海報”。又如，支持幼兒擔任幼兒園的值日生、升旗手、飼養員、小導游、小園丁等，從一個(gè)純粹的游戲者、學(xué)習者角色轉向對自己、對他人、對生活、對環(huán)境負責任的“小公民”。這樣做的目的是讓幼兒通過(guò)扮演一種不可替代的角色，承擔一份不可替代的責任，發(fā)展各方面的能力。因為，任何人的存在感都不是虛無(wú)的，而是一種實(shí)實(shí)在在的“我感”。

第二，支持幼兒在班級小社群中獲得存在感

全國知名教育專(zhuān)家魏書(shū)生有一句名言：“我是全國最閑的班主任?！彼我宰龅竭@一點(diǎn)？在他的班級管理中，每個(gè)孩子自己能解決的問(wèn)題絕不找小組長(cháng)，小組長(cháng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班委，班委自己能解決的問(wèn)題絕不找副班長(cháng)，副班長(cháng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班長(cháng)，班長(cháng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班主任。這意味著(zhù)每個(gè)孩子都是班級的主人，都是班級生活中不可替代的一員。

在幼兒園的班級生活中，幼兒通常會(huì )受到悉心的照顧，而其責任擔當能力、自我服務(wù)能力的培養往往被忽略。因此，我們必須支持幼兒“人人扮演一個(gè)班級角色”，充分參與班級日常管理。幼兒只有承擔了責任，才能在班級中體驗到存在感。

2. 支持幼兒獲得掌控感的策略

對于幼兒園的環(huán)境，“兒童感”不僅表現為滿(mǎn)足幼兒本體性需要的存在感，而且表現為助力滿(mǎn)足幼兒自我實(shí)現需要的掌控感，即“我的地盤(pán)我做主”，不再時(shí)時(shí)處處受成人支配，而是能對自己所生活的幼兒園大環(huán)境、小環(huán)境有發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、參與決策的機會(huì )。

第一，支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得掌控感

幼兒能否真正在幼兒園一日生活中獲得掌控感，關(guān)鍵要看幼兒園在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)是否邀請幼兒參與，體現幼兒的審美，彰顯幼兒的邏輯。譬如，在江蘇鎮江揚中三個(gè)圈幼兒園的圖紙設計規劃階段，幼兒便充分參與，提出自己的創(chuàng )意，他們希望自己的幼兒園能夠變成三個(gè)封閉的圓形，自己可以在其中快樂(lè )地奔跑。在建筑設計師的努力下，孩子們的愿望最終變成了現實(shí)，他們最終把自己的幼兒園命名為“三個(gè)圈幼兒園”。又如，在江蘇常州寶龍幼兒園的戶(hù)外環(huán)境規劃中，幼兒希望有更大的材料超市、更起伏的騎行通道、更開(kāi)放的沙水區域。于是，在教師的支持下，幼兒與教師一起規劃設計，最終幼兒園戶(hù)外空間被改造成幼兒更喜歡、更自主、更具有參與性的活動(dòng)空間。再如，在江蘇無(wú)錫立人幼兒園的種植園設計中，幼兒希望把小菜地的田埂變成“跨田埂”游戲的場(chǎng)所，他們根據自己的創(chuàng )意，最終設計出不同挑戰難度、具有不同風(fēng)格的“跨田埂”游戲區。