2020年，全世界最大規模的線(xiàn)上教育發(fā)生在中國，這不僅讓我們暫時(shí)應對了疫情之下的教育教學(xué)活動(dòng)，也讓世人了解了中國教育里程碑式的跨越和驚人的動(dòng)員力量。歲末年初，回顧波詭云譎而又跌宕起伏的一年，我們欣慰，卻又不敢松懈；我們慶幸，卻不會(huì )心安。

疫情終將過(guò)去，但對教育的挑戰卻剛剛開(kāi)始。

從2020年開(kāi)始露臉的挑戰，不僅不會(huì )隨著(zhù)疫情的消失而消失，反而會(huì )在未來(lái)的幾年里撲面而來(lái)，讓我們無(wú)法回避，必須直面。

 2020年，在所有的行業(yè)中，受沖擊最大的是餐飲和旅游行業(yè)，但轉型最大的是教育，是教師。許多行業(yè)因為疫情的原因而關(guān)門(mén)停業(yè)，但教育卻是“停課不停學(xué)”，一夜之間，教學(xué)從一間教室，轉移到數十個(gè)家庭，教師的無(wú)力感、無(wú)助感飆升。像過(guò)去那樣，讓全班每一個(gè)學(xué)生，隨時(shí)按照自己的眼神、手勢、指令來(lái)調整自己的學(xué)習節奏，已經(jīng)難以實(shí)現，像交響樂(lè )指揮家那樣的氣勢，已經(jīng)不復存在。似乎每一個(gè)學(xué)生都躲進(jìn)了分聲部的排練室，他們各吹各的號，各有各的調。一時(shí)間，亂了陣腳的是教師，找不到感覺(jué)的也是教師。

長(cháng)期以來(lái)，我們在撬動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，一直主張教師轉型，從教某一個(gè)學(xué)科，到教學(xué)生學(xué)習某一個(gè)學(xué)科，這不僅是育人目標的擴展，更是教學(xué)方式的優(yōu)化，也可以說(shuō)，是從管理學(xué)生學(xué)習向領(lǐng)導學(xué)生學(xué)習的轉變。這是一場(chǎng)巨大的教學(xué)革命，如果沒(méi)有疫情，也許我們仍然是溫水里的青蛙。

然而，在今天的校園里，每一位經(jīng)歷過(guò)“停課不停學(xué)”在線(xiàn)上教學(xué)的教師，都無(wú)法忘卻曾經(jīng)的無(wú)奈和挫折。網(wǎng)上熱傳的那張把自己的照片放在上網(wǎng)課的電腦對面的圖片，足可以折射出師生在這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的博弈。這一切都在告訴我們，線(xiàn)上不是搬到網(wǎng)上的線(xiàn)下，以傳統的教的邏輯，已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。

管理學(xué)上經(jīng)常被提及的一句話(huà)，似乎可以部分解讀這種現象，即“讓聽(tīng)到炮聲的人指揮戰斗”，事實(shí)上，這也隱含著(zhù)對遙控指揮的不滿(mǎn)。今天的線(xiàn)上教學(xué)，是我們面對提前了的挑戰而匆匆上馬，屬于不得已而為之。平心而論，遙控指揮還是當前大部分教師的教學(xué)常態(tài)，它所帶來(lái)的問(wèn)題和傳統戰場(chǎng)上帶來(lái)的問(wèn)題大同小異。給第一線(xiàn)賦能，才是一個(gè)指揮員的本分，包括如何讓學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，提供有驅動(dòng)力的學(xué)習任務(wù)，充足的資源包、工具箱和腳手架，及時(shí)的評估及反饋方式等。

需要說(shuō)明的是，在線(xiàn)教育不等于在線(xiàn)學(xué)習。只有把學(xué)習的自主權還給學(xué)習者，以他們自己的節奏、進(jìn)度，方便地獲取資源和支持，并可以及時(shí)地得到反饋的時(shí)候，才可以把傳統的在線(xiàn)教育提升為和這個(gè)時(shí)代相協(xié)調的在線(xiàn)學(xué)習。

教師在學(xué)生成長(cháng)鏈條的哪個(gè)環(huán)節

傳統的學(xué)校教育，教師可以影響學(xué)生一生。而且，由于教師和學(xué)生朝夕相處，如影隨形，在一些關(guān)鍵時(shí)刻和關(guān)鍵環(huán)節，甚至可以決定學(xué)生命運。然而，疫情下的校園靜悄悄，面對著(zhù)空蕩蕩的教室，對空喊話(huà)，使我們既無(wú)力又心虛。在內心深處，我們已經(jīng)隱隱地感受到了自身教育價(jià)值的殘缺。盡管疫情之后又恢復了過(guò)去的常態(tài)，但是，未來(lái)線(xiàn)上教育與學(xué)校教育的分工，必然波及我們與學(xué)生相處的方式。

近年來(lái)，不少?lài)议_(kāi)始將社會(huì )性與情感發(fā)展，納入中小學(xué)教育的課程體系。人工智能時(shí)代，要求教育必須彰顯“人之為人”的特性，那些可以被機器取代的技能，不再成為教育的重點(diǎn)。

如果我們不能始終主導著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的鏈條，使得學(xué)生把大量的時(shí)間花費在培訓機構和線(xiàn)上教育，就無(wú)法全方位、全程參與到學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那他們的社會(huì )性與情感發(fā)展就難以由我們把控方向。

在學(xué)生成長(cháng)鏈條的每一個(gè)環(huán)節，我們在哪里？我們應該找準自己的位置而又有所作為。這是越來(lái)越嚴峻的挑戰。

校長(cháng)與教輔人員的功能定位是什么

進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的教師盡管可調整的尺度很大，但畢竟還有大部分時(shí)間能像過(guò)去一樣有機會(huì )與學(xué)生互動(dòng)。而校長(cháng)和其他教學(xué)輔助人員則完全不同，一場(chǎng)疫情竟剝奪了他們與學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )。

校長(cháng)們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是，在學(xué)生的教育里，在學(xué)校里，校長(cháng)不能缺席。如果有一天，線(xiàn)上學(xué)習真的成為學(xué)生成長(cháng)的重要組成部分，校長(cháng)如何才能真正不缺席？如果不缺席，校長(cháng)的席位又在何處？校長(cháng)將以什么樣的方式，影響新一代的學(xué)生們？

疫情期間，教學(xué)輔助人員心緒有點(diǎn)復雜。從開(kāi)始的休閑愜意，到后來(lái)的若有所失，直到最后的迷茫不安——當見(jiàn)不到服務(wù)對象的時(shí)候，該如何為他們服務(wù)？當學(xué)生和教師不再需要講臺和課桌椅時(shí)，又能給他們提供怎樣的幫助？

2020年，教育教學(xué)與新冠肺炎疫情的遭遇戰，使得教育面臨的轉型挑戰提前。而且，由于敲響的警鐘過(guò)于洪亮，已驚醒了太多的人。

近來(lái)，我們拜訪(fǎng)了許多互聯(lián)網(wǎng)和非互聯(lián)網(wǎng)公司，竟大都在投巨資開(kāi)啟線(xiàn)上教育。2021年乃至未來(lái)的教育，不再是學(xué)校的獨家孤島。

在育人的生態(tài)里，學(xué)校還能不能成為學(xué)生成長(cháng)鏈條上的主導者，讓學(xué)生們朝著(zhù)描繪的目標前行？教師又能否繼續成為學(xué)生成長(cháng)的導師，教會(huì )學(xué)生知識、情感、價(jià)值觀(guān)與核心素養？這一切，都需要我們冷靜以對，熱情擁抱。

來(lái)源：《中國教育報》2021年01月06日05版《二○二一年，直面被提前的挑戰》，作者：李希貴（北京第一實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)）