幼兒園的內涵發(fā)展，離不開(kāi)教育資源的支持。然而，在現實(shí)中，許多幼兒園管理者都會(huì )感到園內教育資源不足：渴望有更多優(yōu)秀教師，期望有更多活動(dòng)空間與經(jīng)費支持……其實(shí)，教育資源的獲取，除了政府投入外，另一個(gè)重要渠道就來(lái)自社區。

幼兒園主動(dòng)、社區被動(dòng)仍是常態(tài)

無(wú)論哪所幼兒園，都處于一定的社區范圍內，同時(shí)，也為社區提供教育服務(wù)。從園所管理角度來(lái)說(shuō)，幼兒園外一定范圍的空間及相關(guān)資源都屬于社區范疇。無(wú)論是基于美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統理論，還是立足于我國教育家陳鶴琴的“活教育”思想，都強調教育的整體性，即學(xué)校教育、家庭教育與社區教育有機整合。在幼兒教育領(lǐng)域，家長(cháng)資源也屬于廣義的社區資源。

目前，越來(lái)越多的幼兒園意識到教育囿于圍墻之內的弊端，開(kāi)始主動(dòng)對家庭和社區開(kāi)放，例如設置家長(cháng)開(kāi)放日、社區育兒咨詢(xún)日等，以期吸引家庭和社區參與到幼兒教育中。這在一定程度上加強了彼此間的互動(dòng)，但“幼兒園主動(dòng)引領(lǐng)，社區被動(dòng)配合”依然是幼兒園和社區互動(dòng)的常態(tài)。社區尚未清晰認識到自身在幼兒教育中的重要作用，這就導致幼兒園和社區難以形成凝聚力。

為突破這一局限，許多園所圍繞“如何在幼兒園教育中有機融入社區教育資源”進(jìn)行長(cháng)期探索，并總結了行之有效的方法與經(jīng)驗。

園所要與社區達成一致目標

雖然幼兒園與家庭、社區是幼兒生活的不同場(chǎng)所，但致力于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標是一致的。然而，并非所有的社區人士（包括家長(cháng)）都能確切地認識到幼兒在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和教育任務(wù)，也不一定能認識到社區在幼兒教育中的作用。因此，幼兒園要有效提升教育質(zhì)量，就必須通過(guò)主動(dòng)宣傳和參與，協(xié)助社區和家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)幼兒教育理念，并使他們?yōu)橛變簣@教育活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的協(xié)助和支持。

一方面，幼兒園可通過(guò)“走出去”，更好地了解所服務(wù)社區家長(cháng)的教育期望和需求，另一方面，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)”，使得社區及合作單位認識到如何為幼兒發(fā)展提供有效支持。

創(chuàng )新機制建立穩定共育關(guān)系

幼兒園與社區有了共育的共識后，還要形成穩定的共育關(guān)系，以達成協(xié)同育人目標。

實(shí)踐證明，建設社區教育實(shí)踐基地是一種有效做法。但這種做法奏效，不能僅靠幼兒園，也不能只借助社區的力量，更優(yōu)的做法是創(chuàng )新機制，依靠自上而下的力量建立穩定的合作關(guān)系。即由主管部門(mén)牽頭，幼兒園與社區正式簽約，建立幼兒園的社區教育實(shí)踐基地。這種做法，使幼兒園與社區協(xié)同共育關(guān)系得以穩定，協(xié)同共育實(shí)踐的平臺得以穩固，協(xié)同共育活動(dòng)得以持續開(kāi)展。

比如，在廣東省教育廳的支持下，依托省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目，省內7所幼兒園通過(guò)這個(gè)方法籌建了33個(gè)社區教育實(shí)踐基地，有效實(shí)現了幼兒園和社區教育資源的高質(zhì)量整合，極大提升了幼兒教育質(zhì)量。

同時(shí)，我們在探索過(guò)程中發(fā)現，有組織親近性的單位之間更容易達成一致的共育目標。例如，幼兒園與小學(xué)都有推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的教育要求，與博物館都有文化推廣的教育責任，與消防局都有安全教育的職責。因此，幼兒園可優(yōu)先以這些單位為切入口，積累成功共育經(jīng)驗，增加幼兒園與社區共育的信心，進(jìn)而拓展不同類(lèi)型的基地。

幼兒園開(kāi)動(dòng)腦筋深挖社區資源

幼兒園和社區達成教育目標的一致只是協(xié)同共育的開(kāi)始。要讓社區教育資源轉化為幼兒園教育資源，還需要幼兒園根據保教工作實(shí)際需要，尤其是課程設計和實(shí)施需要，主動(dòng)發(fā)掘社區資源。

“教育生活化，生活教育化”是指導當今學(xué)前教育保教實(shí)踐的基本思想。換言之，幼兒園教育的課程內容要與幼兒的生活經(jīng)驗盡可能密切結合，其中家庭和社區是幼兒生活經(jīng)驗的基本來(lái)源。因此，發(fā)現和發(fā)掘家庭和社區資源，是幼兒園教育與兒童生活經(jīng)驗有效對接的最有效途徑。資源再好，不用就是擺設。幼兒園應主動(dòng)跨越圍墻，積極聯(lián)系社區各單位和機構，充分發(fā)現和發(fā)掘社區中潛在的教育資源，做到“為我所用”。

或許，某些園長(cháng)或教師認為，不是每所幼兒園都有豐富可用的社區資源。其實(shí)，任何一所幼兒園，無(wú)論在城市還是鄉村，無(wú)論是公辦還是民辦，只要用心，都會(huì )發(fā)現獨特的自然或人文資源。

比如，廣東省教育廳開(kāi)展學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目的一個(gè)重要目標就是引導各地幼兒園密切結合所在社區自然和人文生態(tài)資源，為幼兒創(chuàng )設接觸大自然和大社會(huì )的機會(huì )。目前，廣東省內就有7所辦園性質(zhì)、所處地域等大不相同的幼兒園精心梳理了各園3公里范圍內可融入課程體系的資源。

例如，廣東省軍區第二幼兒園從周?chē)膱?chǎng)館資源著(zhù)手，利用廣東粵劇院、廣東省博物館等，為幼兒了解歷史人文、藝術(shù)發(fā)展開(kāi)辟探究與體驗路徑；江門(mén)市教育第一幼兒園從地區的文化資源著(zhù)手，利用陳白沙紀念館、梁?jiǎn)⒊示拥荣Y源，為幼兒了解地域特色、人文發(fā)展提供載體，豐富幼兒的生活和學(xué)習經(jīng)歷。

當幼兒園不再拘泥于圍墻內的教育，而是主動(dòng)與家長(cháng)、社區攜手，就能建構更為豐富、多樣、適宜的教育資源，進(jìn)而給予幼兒一片更廣闊的天空。

（作者系華南師范大學(xué)教授）

作者：鄭福明

《中國教育報》2022年03月27日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理