關(guān)于幼兒的學(xué)習，有一種來(lái)自現實(shí)的主張，認為可以把小學(xué)生學(xué)習的內容，特別是小學(xué)低年級的識字、拼音、詩(shī)詞背誦、乘法口訣等，提早“教”給孩子，以讓孩子更好地適應小學(xué)。這無(wú)疑是錯誤的，也是十分有害的。

我們且從“識字”說(shuō)起。

識字，是涉及音、形、義的學(xué)習。音，是靠“讀”，形主要是識別，即“看”進(jìn)而也涉及寫(xiě)，而義是抽象的，要靠“理解”。對于幼兒而言，“讀”和“看”基本沒(méi)有問(wèn)題，但“義”的理解則會(huì )有難度。一個(gè)3歲男童，聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“那個(gè)小孩長(cháng)得真甜?！彼麜?huì )困惑，那個(gè)小孩難道好吃嗎？在這個(gè)男童的經(jīng)驗里，“甜”是糖的味道。如果把識字當作幼兒園教學(xué)的任務(wù)，識字便極易陷入僅是音、形的強化識記和機械訓練的誤區，片面追求形式上識字的數量與速度。然而，字“義”的理解和獲得，才是識字最根本的任務(wù)。

再者，寫(xiě)字對于幼兒很明顯也是不適宜的。對于手部精細動(dòng)作尚處于發(fā)展中的幼兒而言，寫(xiě)字只會(huì )是“畫(huà)”字，過(guò)早地進(jìn)行寫(xiě)字訓練，一旦形成不良的書(shū)寫(xiě)習慣，日后的糾正是極麻煩的事情。

不把識字當作幼兒園“教”的規定性?xún)热?，在根本上是基于幼兒學(xué)習特點(diǎn)與方式的專(zhuān)業(yè)考量。幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎的。所謂“直接經(jīng)驗”，是感知的、操作的、體驗的、情境的、行動(dòng)的經(jīng)驗，基于直接經(jīng)驗的學(xué)習便是“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。作為識字的根本，“義”的理解，是抽象的，也就是說(shuō)，意義是由“象”而“抽”，由“象”而來(lái)。而這“象”便是直接經(jīng)驗。幼兒園教學(xué)不以識字為任務(wù)，但孩子的蹦蹦跳跳、敲敲打打、爬上爬下的游戲里，卻是為字“義”的理解，在奠定直接經(jīng)驗“象”的基礎。

然而，這里只是就識字而言。實(shí)際上，幼兒在日后進(jìn)入小學(xué)后，所學(xué)習的那些內容，在性質(zhì)上都是偏重于符號式的、學(xué)科化的學(xué)習。這些內容的學(xué)習，根本任務(wù)都是“義”的理解和獲得。幼兒園階段科學(xué)的教育教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設空間、安排生活、開(kāi)展游戲等，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗以獲取直接經(jīng)驗的需要，實(shí)在是為日后的學(xué)科化課程和抽象的“義”的學(xué)習，而奠定直接經(jīng)驗的基礎。

在幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地上，孩子們用木板搭建起若干不同的坡道，將圓積木從坡道上滾下去。游戲中，為讓積木滾得更遠，幼兒嘗試著(zhù)調高支撐木板一端的支架，以增大木板的坡度。這背后是勢能與動(dòng)能轉換以及能量守恒的“義”的感知與操作，也是日后相關(guān)物理概念及原理學(xué)習的經(jīng)驗鋪墊。類(lèi)似坡道滾圓積木的直接經(jīng)驗，幼兒能夠累積得有多厚寬，他所能理解的“義”便有多深廣。

幼兒最佳的學(xué)習過(guò)程便是直接經(jīng)驗的過(guò)程。所謂“聽(tīng)過(guò)了，忘記了；見(jiàn)過(guò)了，也忘記了；做過(guò)了，便記住了，且理解了”，所表達的便是這種學(xué)習的深刻影響力。以直接經(jīng)驗為基礎的學(xué)習，是幼兒最擅長(cháng)也是最適宜于幼兒的學(xué)習，決定著(zhù)幼兒園的“教”必須以最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒獲取這種直接經(jīng)驗為其根本職責。幼兒園的“教什么”必須是源自活生生的現實(shí)生活的行動(dòng)性知識，是根植于真實(shí)操作和游戲參與的活動(dòng)性經(jīng)驗，以為日后逐步過(guò)渡到成熟思維和理性認知的學(xué)習奠定堅實(shí)的童年基礎。

教育的階段規劃和制度設計，需要充分遵循個(gè)體學(xué)習與發(fā)展的規律與次序，科學(xué)把握不同年齡階段教育教學(xué)任務(wù)的重心。幼兒園“教”的內容的適宜性選擇，是科學(xué)保教的重要體現。如果小學(xué)學(xué)習的內容，被確定為幼兒階段“教”的任務(wù)，而成為一種普遍的實(shí)踐推崇，其危害便是：超前化的知識灌輸和單純的技能訓練，注重知識技能的學(xué)業(yè)結果追求而忽略行動(dòng)學(xué)習的過(guò)程體驗，促使幼兒滋生厭倦和畏懼的情緒體驗，使其在成長(cháng)一開(kāi)始便喪失學(xué)習與探索的快樂(lè )、興趣和積極性，也沖淡或擠壓著(zhù)學(xué)前教育本應需要更加關(guān)注的社會(huì )性和情感的發(fā)展、行為習慣的養成、創(chuàng )造力的培養、個(gè)性的豐富，乃至整個(gè)人格的全面而和諧的發(fā)展。

幼兒的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，衍生出“做中教”“玩中教”的教學(xué)原則。全方位支持幼兒積極而主動(dòng)的學(xué)習和直接經(jīng)驗的充分獲取，幼兒園需要從游戲活動(dòng)到生活環(huán)節，從物理操作到人際交往，從情境創(chuàng )設到活動(dòng)組織，生態(tài)式地構架起教育教學(xué)的實(shí)踐體系。

來(lái)源：《中國教育報》2021年01月10日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教，作者：丁海東（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)部）