“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準備，嚴格按課程標準零起點(diǎn)教學(xué)……”2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，對幼小銜接提出了要求。

學(xué)前教育是教育生態(tài)鏈中的重要一環(huán)，在“雙減”中負有重要使命。2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》），為幼兒園與小學(xué)做好銜接工作指明了方向。為落實(shí)《指導意見(jiàn)》要求，各地紛紛制定幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案，遴選實(shí)驗區和試點(diǎn)園（校），分階段推進(jìn)工作。記者對部分地區的相關(guān)舉措進(jìn)行了分析梳理，以供分享和借鑒。

幼兒園做好入學(xué)準備教育

入學(xué)準備教育是幼小科學(xué)銜接的基礎，《指導意見(jiàn)》出臺后，各地幼兒園結合《幼兒園入學(xué)準備指導要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導要點(diǎn)》）要求，加強學(xué)習、轉變觀(guān)念、積極行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：樹(shù)立科學(xué)銜接理念

以《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為重點(diǎn)，各地響應國家號召，貫徹落實(shí)相關(guān)文件要求，扎實(shí)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。比如，2021年秋季學(xué)期起，內蒙古在全區開(kāi)展自治區和盟市兩級幼小“雙向銜接”示范區、試點(diǎn)園（校）創(chuàng )建工作，以典型引領(lǐng)推進(jìn)幼小銜接，幫助兒童順利過(guò)渡。

“關(guān)注兒童發(fā)展的連續性、整體性、可持續性?！薄叭雽W(xué)準備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程?！薄募袕娬{的這些理念在多地化為實(shí)際行動(dòng)。比如，山東省臨朐縣龍山幼兒園把引導幼兒自主收納、自主取餐等貫穿于三年的幼兒園活動(dòng)中，通過(guò)建構游戲、沙水游戲、益智游戲等，培養幼兒的計劃性、專(zhuān)注力等良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有針對性的入學(xué)準備教育

《指導要點(diǎn)》強調，要根據大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì )交往、自我調控、規則意識、專(zhuān)注堅持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實(shí)施有針對性的入學(xué)準備教育。

浙江省慈溪市實(shí)驗幼兒園從兒童出發(fā)，以具體兒童的個(gè)人體驗作為研究起點(diǎn)，開(kāi)展項目活動(dòng)“我們準備好了”，在活動(dòng)推進(jìn)和探索中努力做好入學(xué)準備。教師引導兒童思考什么是準備、要準備什么，分小組制訂計劃，定期觀(guān)察、調整，并邀請小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行“準備過(guò)關(guān)”的儀式教育。

關(guān)鍵詞：“四個(gè)準備”有機融合

《指導要點(diǎn)》強調，幼兒入學(xué)準備教育應注重身心準備、生活準備、社會(huì )準備和學(xué)習準備幾方面的有機融合和滲透，不應片面追求某一方面或幾方面的準備，更不應用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習和強化訓練替代全面準備。

為實(shí)現“四個(gè)準備”的有機融合，山東威海經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區九龍灣幼兒園將數學(xué)活動(dòng)與幼兒一日生活緊密結合，融入晨檢、晨間談話(huà)、進(jìn)餐、戶(hù)外運動(dòng)、飲水、散步、離園與整理等各個(gè)環(huán)節，開(kāi)展幼兒數學(xué)教育的新探索。威海市鳳鳴幼兒園以符號類(lèi)元件、拼音類(lèi)元件為依托，開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，運用跑書(shū)、空書(shū)、涂鴉、繪書(shū)、范書(shū)等形式，使幼兒建立對小學(xué)生活的積極期待與向往。

小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應教育

《小學(xué)入學(xué)適應教育指導要點(diǎn)》明確提出，要圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心適應、生活適應、社會(huì )適應和學(xué)習適應四個(gè)方面幫助兒童做好入學(xué)適應工作。各地主要通過(guò)明確零起點(diǎn)教學(xué)，調整教學(xué)方式、注重游戲化和探究性，設置入學(xué)適應周期及入學(xué)適應課程等方面實(shí)施入學(xué)適應教育。

關(guān)鍵詞：嚴格零起點(diǎn)教學(xué)

《指導意見(jiàn)》重申小學(xué)嚴格執行免試就近入學(xué)，嚴禁以各類(lèi)考試、競賽、培訓成績(jì)或證書(shū)等作為招生依據，堅持按課程標準零起點(diǎn)教學(xué)。

多地針對“零起點(diǎn)教學(xué)”提出了更細致的要求。比如，海南省教育廳要求，小學(xué)嚴格實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，堅決杜絕小學(xué)組織“入學(xué)考試”行為，嚴禁小學(xué)階段分“重點(diǎn)班”“實(shí)驗班”。又如，浙江省寧波市教育局發(fā)布《關(guān)于做好幼小銜接 落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué) 推廣快樂(lè )晨間活動(dòng)的通知》，要求教師嚴格按照國家課程標準制訂教學(xué)計劃，安排教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：實(shí)施游戲化教學(xué)

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同學(xué)段，兒童學(xué)習方式也不盡相同，幼兒園以游戲為基本活動(dòng)?！吨笇б庖?jiàn)》明確提出，改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習。

為此，多地幼小銜接工作都將改革小學(xué)一年級教學(xué)方式作為重點(diǎn)。比如，貴州黔東南州探索“小幼連貫制辦學(xué)”，小學(xué)主動(dòng)向幼兒園靠攏。小學(xué)低年級借鑒幼兒園“在游戲中學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在親身體驗和感知中學(xué)習并運用知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。

又如，北京市朝陽(yáng)區以課程標準為依據，以推進(jìn)“游戲化教學(xué)”為抓手，從非智力因素和思維水平兩個(gè)維度系統開(kāi)展學(xué)生小學(xué)階段的適應性學(xué)習，從關(guān)注知識銜接，走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)入學(xué)適應課程

《指導意見(jiàn)》明確提出，相關(guān)小學(xué)要把入學(xué)適應教育納入一年級教育教學(xué)計劃，小學(xué)將一年級上學(xué)期設置為入學(xué)適應期，堅決糾正超標教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯誤做法。

為做好入學(xué)適應教育，安徽省要求地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開(kāi)展入學(xué)適應活動(dòng)，并確保課時(shí)安排。

北京市門(mén)頭溝區開(kāi)展了學(xué)前三年加小學(xué)六年的“新九年”實(shí)驗，小學(xué)圍繞“四個(gè)適應”進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，每個(gè)實(shí)驗校開(kāi)發(fā)兩三個(gè)課時(shí)，目前已經(jīng)形成入學(xué)適應課程初稿，還開(kāi)發(fā)了配套的學(xué)生微課、家長(cháng)微講座等資源包。

建立聯(lián)合教研制度

為改變幼小銜接機制不健全的狀況，多地探索建立了行政推動(dòng)、教科研支持、教育機構和家長(cháng)共同參與的機制，并在建立聯(lián)合教研制度方面取得了新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：教研有制度

教研有制度，管理才有章法。各地按照《指導意見(jiàn)》的要求建立聯(lián)合教研制度，規定了教研機構的成員及工作要求。比如，江蘇省提出組建聯(lián)合教研共同體，要求各地成立由一名小學(xué)教研員和一名學(xué)前教研員共同牽頭負責的聯(lián)合教研小組，定期組織有效銜接專(zhuān)題教研和現場(chǎng)教研活動(dòng)。

又如，北京市朝陽(yáng)區構建區、片、園校三級雙向聯(lián)動(dòng)教研機制，分層開(kāi)展聯(lián)合調研、教研、培訓、研究、家園校共育等活動(dòng)。在區域層面，朝陽(yáng)區教科院學(xué)前教育教研部和小學(xué)教育教研部定期開(kāi)展通識培訓、主題培訓、學(xué)科培訓，形成學(xué)段貫通、內容融合的聯(lián)合教研模式；在學(xué)區層面，以學(xué)區為單位，依托學(xué)區教研工作站，15個(gè)學(xué)區幼兒園業(yè)務(wù)干事與小學(xué)教學(xué)主管建立聯(lián)動(dòng)教研共同體；在園校層面，鼓勵幼兒園和對口小學(xué)建立聯(lián)動(dòng)教研共同體，定期開(kāi)展互訪(fǎng)、互培、教研、答疑等雙向銜接活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)展專(zhuān)題研究

在建立聯(lián)合教研制度的基礎上，各地注重根據實(shí)踐需要確定研究專(zhuān)題。比如，河南要求各級教育部門(mén)應設立幼小銜接專(zhuān)項課題，引導教師及教研人員開(kāi)展專(zhuān)題研究，積極開(kāi)展幼小銜接優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀(guān)摩課等活動(dòng)。又如，南通市開(kāi)展試點(diǎn)園校間、集團園校間和不同學(xué)段間的聯(lián)合教研，以問(wèn)題為導向，聚焦兒童身心發(fā)展、行為養成、課堂學(xué)習等方面，定期組織專(zhuān)題研討。

關(guān)鍵詞：建幼小學(xué)習共同體

為改變幼小“兩張皮”現象，各地按不同方式組建了幼小學(xué)習共同體，并探索提高聯(lián)合教研實(shí)效的方法。比如，山東省威海市采取了多輪研討、反復跟進(jìn)的研究策略。以幼兒園大班參觀(guān)小學(xué)主題為例：一輪研討，確定參觀(guān)的主題、內容、時(shí)間，并梳理出家長(cháng)、幼兒觀(guān)摩問(wèn)題清單；二輪研討，分析親子問(wèn)卷調查結果，針對觀(guān)摩問(wèn)題清單調整參觀(guān)方案；三輪研討，針對實(shí)地觀(guān)摩活動(dòng)情況做反思性總結，并商討實(shí)地觀(guān)摩未能解決的問(wèn)題，采用面對面的方式現場(chǎng)答疑。多輪研討，突出的是互動(dòng)性、針對性、時(shí)效性和延續性，進(jìn)而實(shí)現雙向聯(lián)合教研的實(shí)效和高效。

完善家園校共育機制

建立家、園、?；W(xué)共育體系，形成家校、家園“命運共同體”，家園校密切配合協(xié)同推進(jìn)……在完善家園校共育機制方面，各地不僅重視向家長(cháng)宣傳幼小科學(xué)銜接的理念和做法，還引導家長(cháng)參與幼兒園和小學(xué)的教研，發(fā)揮家長(cháng)的監督和評價(jià)作用。

關(guān)鍵詞：宣傳科學(xué)理念

幼小銜接，家長(cháng)都在焦慮什么？多地通過(guò)訪(fǎng)談、座談、問(wèn)卷、家長(cháng)會(huì )、親子活動(dòng)等多種途徑，及時(shí)了解家長(cháng)在入學(xué)準備和入學(xué)適應方面的困惑及建議，做好釋疑解惑，引導家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的育兒理念和教育理念。此外，一些地區還對宣傳途徑進(jìn)行了新探索。比如，北京市門(mén)頭溝區面向家長(cháng)群體開(kāi)展了調研，并在2021年暑假首次推出了服務(wù)一年級新生家庭的親子課程，圍繞“四個(gè)準備”，向家長(cháng)傳播“了解小學(xué)微講座、示范操作小視頻、親子互動(dòng)小游戲、教你一招小妙計”等內容。

關(guān)鍵詞：家長(cháng)深度參與

幼小銜接是一項系統工程，家園校協(xié)同不僅體現在教育理念達成共識，還體現在家長(cháng)作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接的工作中來(lái)。比如，重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園在定期邀請一線(xiàn)教師、心理學(xué)專(zhuān)家、幼兒教育專(zhuān)家開(kāi)辦講座的同時(shí)，將《幼兒好習慣培養追蹤手冊》作為家長(cháng)在家庭中教育的必備工具，幫助家長(cháng)關(guān)注幼兒日常行為習慣表現，并予以記錄評價(jià)。家長(cháng)對照手冊制定的標準，不時(shí)提醒、督促孩子養成相關(guān)行為習慣。

來(lái)源：中國教育報（記者 紀秀君 趙彩俠 見(jiàn)習記者 田玉）