兒童發(fā)展的過(guò)程乃是從自然存在一點(diǎn)點(diǎn)地過(guò)渡到社會(huì )存在的過(guò)程，如何處理好自然存在與社會(huì )要求之間的矛盾與沖突問(wèn)題，就成為兒童發(fā)展與教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。應對這種矛盾沖突的基本路徑無(wú)非是兩種：其一是立足兒童自然發(fā)展的特點(diǎn)，讓兒童成長(cháng)更多地遵循自然發(fā)展的秩序，逐步獲得自身的社會(huì )品質(zhì)，以健全的自然性發(fā)展作為自我健全的社會(huì )性發(fā)展的基礎；其二則是立足于社會(huì )發(fā)展的現實(shí)，把社會(huì )對個(gè)體發(fā)展的要求盡可能早地滲透在兒童發(fā)展之中，以引導兒童更快地融入當下社會(huì )生活?，F實(shí)的教育往往是在兩者之間，也即一方面盡可能尊重兒童自身發(fā)展的內在秩序，另一方面又有效地融入社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需求，在適應現實(shí)而又超越現實(shí)的張力中尋求兒童健全發(fā)展的契合點(diǎn)。就今天兒童發(fā)展的現實(shí)而言，一個(gè)不能不面對的基本事實(shí)就是我們已然進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代。

如果說(shuō)對于成年人而言，信息時(shí)代乃是基于自我業(yè)已成人的后發(fā)性事實(shí)，那么對于當下的兒童而言，信息時(shí)代則是他們人生初開(kāi)的基礎性現實(shí)。如果說(shuō)之前的時(shí)代兒童發(fā)展乃是一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)自我社會(huì )性視域，那么今天的兒童則有著(zhù)明顯的不同，他們幾乎一開(kāi)始就面臨著(zhù)信息技術(shù)所敞開(kāi)的社會(huì )視域的打開(kāi)。而信息技術(shù)所敞開(kāi)的虛擬性的世界一旦過(guò)早地進(jìn)入兒童視域，就很可能遮蔽甚至替代個(gè)體發(fā)展原初性的世界，這樣的結果就是兒童自然存在的弱化，在他們還沒(méi)有充分舒展自我生命的自然率真之時(shí)，他們就已經(jīng)開(kāi)始了社會(huì )化的進(jìn)程。顯然，今天我們要忽視信息技術(shù)對兒童的影響是不可能的，唯有在正視信息技術(shù)時(shí)代的基礎上，一方面合理利用信息技術(shù)，另一方面尋求必要的超越，由此而尋求信息技術(shù)時(shí)代兒童健全發(fā)展的合理教育路徑。

信息技術(shù)無(wú)疑是當代智力成果的集中體現，信息技術(shù)深度地進(jìn)入兒童日常生活，極大地提升了兒童生活的寬廣度。另一方面，過(guò)早地讓孩子以信息技術(shù)為媒介而進(jìn)入現代生活，容易導致兒童對自然世界的漠視，也讓兒童過(guò)早地從自我存在的自然狀態(tài)中拔離出來(lái)。與此同時(shí)，當兒童以信息技術(shù)為支撐，在強化兒童自我的自主自立的同時(shí)，也難免會(huì )導致人與人之間交流的弱化。兒童因為接受能力強，更容易通過(guò)技術(shù)而站在文明的前端，憑借新潮的信息技術(shù)而提早開(kāi)啟自主生活，客觀(guān)上加劇了代際之間的分隔，代溝日漸凸顯，人與人之間內在的契合度降低，個(gè)體意義世界的展開(kāi)不充分。我們今天的青少年一方面變得聰明而有能力，另一方面卻并沒(méi)有獲得相應的幸福感。今日青少年動(dòng)輒出走甚至自殺，諸種極端事件的發(fā)生實(shí)際上與此有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)，其根源正是始自家庭的人與人之間深度契合的喪失，個(gè)體難以充分打開(kāi)進(jìn)入他人生命世界的有效通道。

綜合起來(lái)，信息技術(shù)時(shí)代兒童發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題體現在兩個(gè)方面：其一是人與自然之間缺少必要的親近而發(fā)生的疏離。技術(shù)本是人為的產(chǎn)物，信息技術(shù)作為現代文明的重要載體直接地把兒童從自然狀態(tài)中超拔出來(lái)，讓年少個(gè)體一開(kāi)始就活在一種非自然的情景之中。其二是人與人之間缺少內在的契合而發(fā)生的疏離。個(gè)人理智能力經(jīng)由信息技術(shù)的深化而迅速得到擴展，由此而來(lái)，個(gè)人的自立能力提升，與之相應，人與人之間的相互依賴(lài)與彼此回應的空間被弱化，人機交流在一定程度上擠兌了人人交流。這樣的結果就是無(wú)根化生存，個(gè)體陌生于自然，同時(shí)又陌生于周遭他人，在人人關(guān)系、人天關(guān)系之中找不到自我生命的合理秩序，由此而陷于一種孤立化生存的狀況。這意味著(zhù)現代性背景中人與自然、人與人之間生命交往的強化與生命內在秩序的重建成為重要問(wèn)題，我們迫切地需要一種基于現代性背景的個(gè)體生命秩序的合理建構。

身處信息技術(shù)時(shí)代，我們當然不能盲目排斥現代信息技術(shù)手段，而是要深切意識到現代信息技術(shù)乃是當下生活世界不可或缺的組成部分，其合理的運用可以更好地打開(kāi)兒童的生活世界、開(kāi)啟兒童心智。但我們同時(shí)需要意識到，人首先是自然性的存在，自然乃是個(gè)體成人的基礎性場(chǎng)域，我們依然需要引導兒童不斷地走向自然、親近自然。回返自然意味著(zhù)回返人與自然之原初性的和諧，也即敞開(kāi)兒童天性與自然的契合性，讓兒童在與自然的深度接觸中孕育個(gè)體生命內在的和諧與秩序、保持兒童生命的必要之迷魅以及由此而來(lái)的兒童發(fā)展過(guò)程中必要的神秘感?；胤底匀坏牧硪粋€(gè)維度是個(gè)體自身生命自然，我們需要從兒童自然存在出發(fā)，著(zhù)力強化兒童體育，增進(jìn)身體自然的健康，以孕育置身現代技術(shù)之中的個(gè)體生命之沛然生氣；切實(shí)加強審美教育，以?xún)?yōu)美的節奏和韻律浸潤兒童生命自然，增進(jìn)個(gè)體生命的內在和諧，保持個(gè)體精神自由。

如果說(shuō)回返自然乃是回到個(gè)體成人的基礎性場(chǎng)域，那么回到實(shí)際生活就是回到個(gè)體成人的現實(shí)場(chǎng)域。我們需要充分地意識到，人機互動(dòng)不能替代人與人交往的實(shí)際生活。關(guān)注實(shí)際生活，保持兒童與實(shí)際生活的接觸，參與其中并且動(dòng)腦動(dòng)手，避免個(gè)體過(guò)度沉溺于信息技術(shù)所展開(kāi)的虛擬世界之中，這無(wú)疑是當下兒童教育特別是早期兒童教育的關(guān)鍵問(wèn)題所在。這里特別突出的問(wèn)題就是如何強化兒童與他人之間的交往。人恒在人與人之間成長(cháng)為人，人與人之間富于愛(ài)心的交往是孕育個(gè)體人性的根基。我們需要激活兒童在人與人之間的美好生存，擴展兒童生活的意義感，擴展兒童意義生活的多維性，避免個(gè)體在開(kāi)放的時(shí)代中走向自我精神的封閉。最好的電視也不能替代祖母講故事，信息技術(shù)不能替代人與人的生動(dòng)交往與由此而來(lái)個(gè)體生命精神的彼此濡染，人與人的交往乃是個(gè)體成人的根本場(chǎng)域。這意味著(zhù)家庭場(chǎng)域中需要父母更多地陪伴孩子成長(cháng)，學(xué)校場(chǎng)域中則需要積極創(chuàng )設交流情景，擴展師生、生生之間的生命交流，重建人與人之間的根本性聯(lián)系。

置身信息技術(shù)時(shí)代，我們必須充分考量教育的適應性與超越性。教育必須適應時(shí)代，充分地面向現代化、面向世界、面向未來(lái)；另一方面教育也需要有足夠的超越性，保持教育向著(zhù)歷史、文化、傳統的開(kāi)放性，讓教育不斷地回返開(kāi)端、面對永恒成為可能。這意味著(zhù)我們需要充分地理解傳統與現代的關(guān)系。充分理解現代性，同時(shí)又積極接納傳統。如果說(shuō)現代性乃是我們活在當下的基本境遇，那么傳統就是讓我們在當下如何確立自我的基本依據。

教育的現代化無(wú)疑是今日教育發(fā)展的基本目標，但教育的現代化并不是現代教育的一切，現代教育同樣需要古典之維?，F時(shí)代的教育同樣需要深深植根于文化傳統之中，教育何以賡續文化傳統之問(wèn)題的重要性日益突出。我們需要往前走，同時(shí)又需要不斷地回溯傳統。作為歷史的開(kāi)端已經(jīng)遠去，但始終以隱在的方式進(jìn)入當下，成為個(gè)體成長(cháng)的發(fā)端，這意味著(zhù)起源的不可背離。身處信息技術(shù)時(shí)代而又不斷地回返起點(diǎn)，就是要以開(kāi)端來(lái)甄定自我發(fā)展的內在方向，避免自我在現代性境遇中的迷失，所謂“告諸往而知來(lái)者”（《論語(yǔ)·學(xué)而》），以疏通個(gè)體生命發(fā)展的內在秩序，增進(jìn)個(gè)體生命的活力。如果說(shuō)信息技術(shù)的濫觴存在著(zhù)把人連根拔起的可能性，那么重溫古典教育的意義，就是要讓我們在信息技術(shù)的圍裹中重新找回個(gè)體生命的根基，在古典重溫中重拾我們精神生命的開(kāi)端。

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