作為一所小學(xué)附屬幼兒園，依托一體化管理優(yōu)勢，我園與小學(xué)成立了幼小銜接教研組，通過雙教研、雙走進(jìn)、雙實(shí)踐等有效的管理措施，深入挖掘與反思幼小銜接過程中存在的實(shí)際問題，建立了園所銜接課程。

為減緩幼小銜接的坡度，我們把教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園一日生活及游戲活動(dòng)，以身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用區(qū)域、戶外等活動(dòng)形式，有目的、有計(jì)劃地開展以兒童為主體的探究式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式活動(dòng)，幫助幼兒在心理、習(xí)慣、技能、知識(shí)等方面實(shí)現(xiàn)有效銜接。

健康身心助銜接

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們一直將促進(jìn)幼兒身心健康作為工作的重點(diǎn)，并貫穿于各個(gè)年齡段幼兒的教育中。

為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)了自由自主、富有挑戰(zhàn)的戶外游戲環(huán)境，提供方便、靈活的體育活動(dòng)材料，開展多種形式的體育活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)體質(zhì)健康測試中坐位體前屈、跳繩等項(xiàng)目，班級(jí)開展“跳繩挑戰(zhàn)賽”“冬鍛大比拼”等活動(dòng)，增加“摘蘋果”“拉大鋸”等游戲內(nèi)容。我們還通過體育課、體育活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子遠(yuǎn)足、家長運(yùn)動(dòng)講座等，不斷激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高家長對運(yùn)動(dòng)的關(guān)注。

幼兒升入小學(xué)后，要積極面對環(huán)境的變化，樂于認(rèn)識(shí)新朋友，做好心理準(zhǔn)備。我們通過開展班級(jí)、年級(jí)、全園等形式的融合活動(dòng)，打破班級(jí)界限，有序組織混齡活動(dòng)。在多功能廳的“大課”上，幼兒和平行班的小伙伴一起閱讀、一起發(fā)現(xiàn)；在“閱動(dòng)社團(tuán)”“樂享游戲日”，幼兒與不同班級(jí)的小伙伴共同游戲，在探索與發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)新朋友、新老師。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)童書館、社區(qū)超市等地，充分利用社區(qū)資源，建立有效的合作機(jī)制，加深幼兒對自己、他人和社會(huì)的理解。幼兒園打破以往小班升中班、中班升大班的傳統(tǒng)模式，嘗試自主選班的新形式，幼兒通過前期的認(rèn)識(shí)、了解、體驗(yàn)，在家長的見證下，自主選擇喜歡的班級(jí)和老師，在緩解幼兒及家長焦慮情緒的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一日生活巧銜接

教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣使人受益終身。通過“雙教研”，大家一致認(rèn)為，培養(yǎng)自我管理及服務(wù)意識(shí)，對幼兒適應(yīng)小學(xué)生活、樹立自信心而言十分重要。

結(jié)合大班幼兒一日生活，我們開展了“幾點(diǎn)到園最合適”的活動(dòng)，幼兒通過實(shí)踐總結(jié)出，入園時(shí)間要在7:50之前，這樣才不影響后續(xù)的活動(dòng)。幼兒通過自主記錄，周統(tǒng)計(jì)、月評(píng)價(jià)，產(chǎn)生班級(jí)“全勤寶貝”，在生活中感受時(shí)間，在記錄獎(jiǎng)勵(lì)中不斷強(qiáng)化，最終培養(yǎng)起良好的作息習(xí)慣。合理安排時(shí)間的能力，有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。在“快樂課間十分鐘”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒自主做計(jì)劃并實(shí)踐，想做什么？能做什么？先做什么？……通過不斷的嘗試、實(shí)踐，幼兒梳理出：重要的事先做，喜歡的事后做。幼兒對時(shí)間的計(jì)劃性進(jìn)一步增強(qiáng)。

我們以多種形式提升幼兒生活管理能力，引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)。班級(jí)開展天氣播報(bào)和統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，幼兒依據(jù)天氣情況選擇服裝，并在生活中依據(jù)天氣變化增減衣服，增強(qiáng)生活管理的獨(dú)立性。開展“課間十分鐘”活動(dòng)時(shí)，教師逐漸減少語言提醒，幼兒合理安排生活，養(yǎng)成自主飲水、如廁的習(xí)慣；通過“我是整理小能手”活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理玩具柜、書包等，掌握整理小竅門；班級(jí)將每周一定為“快樂勞動(dòng)日”，每天開展“我是值日生”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒掌握符合年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)技能，自覺承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，激發(fā)幼兒服務(wù)自己、服務(wù)他人、服務(wù)集體的意識(shí)。

與此同時(shí)，我園筑牢安全衛(wèi)生防線。在安全方面，幼兒園每月開展安全演練，創(chuàng)設(shè)“安全我知道”墻飾，幫助幼兒掌握應(yīng)對火災(zāi)、地震等情況的必要知識(shí)；鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)、家庭的安全大檢查，制作安全提示牌；邀請家長參與幼兒園的安全演練活動(dòng)，家園攜手不斷筑牢安全防線。在衛(wèi)生方面，我們通過“健康寶貝”評(píng)選，使幼兒在一日生活中能夠按照正確的方法盥洗、如廁等，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣；保健醫(yī)引領(lǐng)保育員共同學(xué)習(xí)，錄制出符合幼兒年齡特點(diǎn)、科學(xué)而富有童趣的護(hù)眼體操，堅(jiān)持落實(shí)到幼兒每日生活中，并于大班下學(xué)期過渡到做小學(xué)眼保健操，讓幼兒從小懂得愛護(hù)眼睛。

游戲活動(dòng)智銜接

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在游戲情境、同伴交往、任務(wù)挑戰(zhàn)、問題解決等各環(huán)節(jié)，都能夠有效對接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵能力。因此，我們充分挖掘游戲價(jià)值，對接關(guān)鍵能力，在游戲中促進(jìn)有效銜接。

區(qū)域游戲活動(dòng)的形式多樣、價(jià)值豐富，教師有計(jì)劃地將幼小銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)巧妙地融于其中，使幼兒在自由自主的游戲中成長，獲得認(rèn)知、情感、語言、邏輯思維等多方面的發(fā)展。區(qū)域游戲前，幼兒使用自己的方式進(jìn)行游戲內(nèi)容的計(jì)劃，從簡單的繪畫區(qū)域標(biāo)志，逐步到有目的地選擇內(nèi)容、使用材料并呈現(xiàn)步驟圖示，游戲的目的性、計(jì)劃性逐漸增強(qiáng)。

在區(qū)域游戲過程中，幼兒自然而然地發(fā)展了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵能力。閱讀區(qū)“續(xù)編故事”用符號(hào)繪畫的形式表現(xiàn)續(xù)編內(nèi)容，幼兒制作故事圖書、根據(jù)角色創(chuàng)編故事并記錄，前書寫能力及邏輯表達(dá)能力逐步增強(qiáng)；利用科學(xué)區(qū)探究式的操作材料及記錄表，幼兒在猜想、探究、驗(yàn)證、記錄、同伴分享中，不斷激發(fā)好奇心和求知欲；在植物角中對植物生長進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與記錄，幼兒提高了專注力……我們還特別開設(shè)了“小學(xué)?！眳^(qū)域，幼兒輪流體驗(yàn)、感受，在扮演“小老師”角色的過程中，計(jì)劃、思考、設(shè)計(jì)內(nèi)容，語言表達(dá)、同伴交往等能力不斷提高。

閱讀活動(dòng)慧銜接

經(jīng)過長期不斷的挖掘和積累，我園漸漸形成了“悅”讀特色，注重以閱讀促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。在幼小銜接工作中，教師發(fā)現(xiàn)，閱讀既是學(xué)習(xí)過程，又是一種學(xué)習(xí)方法，能夠在幼兒身心準(zhǔn)備、語言表達(dá)、前書寫等方面發(fā)揮積極作用。

借助繪本圖書，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒。面對小學(xué)生活，幼兒既好奇又擔(dān)心：“找不到教室怎么辦？”“沒時(shí)間上廁所怎么辦？”“早晨遲到老師批評(píng)怎么辦？”……教師與幼兒一起在《小阿力的大學(xué)?！贰缎那槿沼洝返壤L本故事中，尋找解決問題、合理發(fā)泄情緒的方法，讓幼兒對小學(xué)生活充滿向往。

創(chuàng)編繪本劇，鍛煉書面表達(dá)。幼兒在自己創(chuàng)設(shè)劇本的過程中，為了使故事情節(jié)更加合乎情理，逐漸嘗試思考情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，發(fā)展了邏輯思維能力；為了使表演更加生動(dòng)，幼兒不斷豐富自己劇本中的細(xì)節(jié)，初步體驗(yàn)了動(dòng)作、語言、心理描寫，有利于向小學(xué)過渡。

自主借閱，積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。在圖書漂流活動(dòng)中，大班幼兒在借閱圖書前書寫名字、日期，在閱讀后通過繪畫的形式將自己對圖書內(nèi)容的理解、感受、問題記錄下來，其閱讀習(xí)慣、講述能力都在不斷培養(yǎng)和提高，幼兒在自然而然的活動(dòng)中對文字更加感興趣。

閱讀游戲，促進(jìn)綜合發(fā)展。教師利用繪本元素設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言游戲，將五大領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面內(nèi)容融入其中。幼兒在游戲情境中觀察、講述、表現(xiàn)、理解，在個(gè)人或合作中，搜集相關(guān)的資料、圖書，用自己喜歡的方式記錄，并在班級(jí)里進(jìn)行分享。他們在閱讀游戲中讀規(guī)則、讀圖示、讀內(nèi)容，說詞匯、講故事、做動(dòng)作……將輸入的各種信息外顯化，促進(jìn)了思維的發(fā)展，更提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

幼小銜接是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，我們堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的發(fā)展，不斷推進(jìn)與探索，努力為幼兒的健康成長提供良好的環(huán)境。

（作者單位系北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)附屬幼兒園）

作者：梁紅艷

《中國教育報(bào)》2022年01月23日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教