有關(guān)研究告訴我們，學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應：

02早期閱讀等同于早期識字嗎?

在早期閱讀問(wèn)題上，早期識字問(wèn)題歷來(lái)是不可回避的敏感問(wèn)題。在學(xué)前期開(kāi)展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識字的關(guān)系如何？歷來(lái)是幼教同仁持有爭議的一個(gè)話(huà)題。

不乏反對者，也有贊成者。

對于這一問(wèn)題，我們的觀(guān)點(diǎn)是，早期閱讀應當包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習有關(guān)的內容。

03早期閱讀應何時(shí)開(kāi)始

心理學(xué)家的研究發(fā)現，兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛(ài)。

此外，嬰兒在四個(gè)月左右就能區分母親和別人的面孔了?？磥?lái)，幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺(jué)世界，之所以能夠進(jìn)行如此精細復雜的分別，并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能。

而是由于他們在反復觀(guān)察的過(guò)程中，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦，心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”，并認為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期，此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過(guò)了成人的想象。

依據這一思路，進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書(shū)面語(yǔ)言知識和行為模式，是極其必要的。

另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機能定位來(lái)看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部，即頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回，從腦皮層的發(fā)育順序看應在說(shuō)話(huà)中樞之前基本發(fā)育成熟。

新近的有關(guān)研究也證明，兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì )，但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )里。

漢字能早期識別，其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗證明嬰兒開(kāi)始說(shuō)話(huà)之前就能學(xué)習認字。

因此，我們認為嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí)，即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習基礎。

04早期閱讀“讀”什么？

早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內容的過(guò)程。

早期閱讀的意義不在于“書(shū)”，而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書(shū)中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語(yǔ)言理解能力的現實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等，有利于嬰幼兒情緒與社會(huì )性的發(fā)展。

1.提供具有表意性質(zhì)的，圖文并茂的閱讀材料

從學(xué)前兒童認識的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內容。

一般而言，圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書(shū)是由文字和圖畫(huà)兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內容。同時(shí)，圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定規律可循，能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識。

從這樣的特點(diǎn)考慮，學(xué)前兒童接觸的圖書(shū)應是他們已有概念的文字代碼，即書(shū)面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。

另外，學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應色彩鮮艷，圖文并茂，畫(huà)面要清晰，主要感知對象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對嬰幼兒注意的干擾；語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣、朗朗上口、易學(xué)易記。

2.提供豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(cháng)和教師可利用一切機會(huì )、場(chǎng)所，讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識。

例如，在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí)，適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內容，注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間，并及時(shí)指導孩子閱讀；如學(xué)習“木”字旁的漢字時(shí)，將與此有關(guān)的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。

凡此種種，主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識。

3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗

在學(xué)前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗。

(1) 早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗

(2) 早期識字的經(jīng)驗

(3) 早期書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗

05早期閱讀怎樣“讀”?

1.提倡整合的閱讀活動(dòng)

托兒所、幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。

2.教師直接介入閱讀過(guò)程

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，成人往往要直接介入閱讀過(guò)程，成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。

教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng )造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件?？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書(shū)，也可以人手一冊圖書(shū)來(lái)閱讀。

教師按照自己的理解和設想，將要求嬰幼兒掌握的書(shū)面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去，教師可以采用點(diǎn)畫(huà)講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。

3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)

每一次閱讀內容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著(zhù)重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習內容和正確的學(xué)習方式。