「本文來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)」

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性提出建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院作為面向殘疾人和殘疾人事業(yè)開展高等職業(yè)教育的院校，為技能型社會(huì)特殊職業(yè)教育“畫像”，以“富有張力”的特殊職業(yè)教育發(fā)展模式，構(gòu)建“掌握生存技能、高技能就業(yè)、出彩人生”遞推式人才培養(yǎng)模式，辦好特殊職業(yè)教育，全面服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。

以“國(guó)家重視技能”為指引，探索“富有張力”的特殊職業(yè)教育發(fā)展模式。近年來，特殊職業(yè)教育通過數(shù)字化改革、資源支持中心、研究院、教育集團(tuán)等形式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重塑職教治理模式，明確制度供給邊界。學(xué)院通過數(shù)字化改革，構(gòu)建健全、合理的職業(yè)教育治理體系。一方面將數(shù)字化改革與特殊職業(yè)教育教學(xué)和管理實(shí)踐深度融合；另一方面面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)，開展數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目共建共享，促進(jìn)數(shù)字化改革與專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合。

以特殊教育資源支持中心，形成功能、資源、服務(wù)新支撐。學(xué)院以教輔機(jī)構(gòu)為建設(shè)主體，專業(yè)研究人員為研究主體，形成集圖書資料、教輔工具、康復(fù)器材、學(xué)習(xí)用具、輔助技術(shù)、資源教師、志愿服務(wù)為一體的特殊教育資源支持中心，為需要支持的各類融合教育院校提供指導(dǎo)服務(wù)。

以特殊職業(yè)教育研究院，打造規(guī)劃、研究、咨詢新高地。學(xué)院成立浙江省首家以“特殊職業(yè)教育”為研究重點(diǎn)的特殊職業(yè)教育研究院，依托科研機(jī)構(gòu)，協(xié)同產(chǎn)教融合創(chuàng)新資源，探索特殊職業(yè)教育服務(wù)技能型社會(huì)路徑，將研究院打造成新型智庫(kù)。

以特殊職業(yè)教育集團(tuán)，推進(jìn)開放、創(chuàng)新、聯(lián)動(dòng)新聯(lián)盟。學(xué)院探索與浙江省各地市特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心、醫(yī)院、協(xié)會(huì)、企業(yè)一同打造集人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)科研、產(chǎn)品開發(fā)于一體的特殊職業(yè)教育集團(tuán)品牌，發(fā)揮聯(lián)盟群體優(yōu)勢(shì)、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。

以“社會(huì)崇尚技能”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“出彩人生”的特殊職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同感。特殊職業(yè)教育通過打造殘疾人之家、“百位名家助力特殊教育”、特殊教育發(fā)展聯(lián)盟等形式，遵循“社會(huì)崇尚技能”的價(jià)值導(dǎo)向，持續(xù)提升殘疾學(xué)生的獲得感、幸福感、安全感。同時(shí)，以殘疾兒童教育康復(fù)示范基地，發(fā)展可展示、可應(yīng)用、可推廣新品牌，以“百位名家助力特殊教育”公益品牌，匯聚公益助殘新動(dòng)能。

以特殊教育發(fā)展聯(lián)盟，破解特殊職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡新策略。學(xué)院依托浙江—阿克蘇特殊教育發(fā)展聯(lián)盟、浙江省山區(qū)26縣跨越式高質(zhì)量發(fā)展計(jì)劃等平臺(tái)，按照“多對(duì)一”“一校幫扶一方向”等“組團(tuán)式”援助原則，在學(xué)校規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、信息化建設(shè)、合作辦學(xué)等方面精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)幫扶地區(qū)特殊職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。

以“人人學(xué)習(xí)技能”為路徑，形成“高技能就業(yè)”的特殊職業(yè)教育體系。特殊職業(yè)教育通過“中高本一體化”、非學(xué)歷教育等形式，探索“人人學(xué)習(xí)技能”路徑，形成“高技能就業(yè)”特殊職業(yè)教育體系。

打通“中高本一體化”人才培養(yǎng)新立交。學(xué)院與浙江省11個(gè)地市特殊教育中職學(xué)校簽訂院校共建教師發(fā)展學(xué)校合作協(xié)議，完善一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。與應(yīng)用型本科院校開展聾人視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、盲人康復(fù)治療學(xué)專業(yè)專升本合作，打通特殊職業(yè)教育中職、高職、應(yīng)用型本科一體化“立交橋”，暢通高素質(zhì)特殊職業(yè)教育人才成長(zhǎng)渠道。

打造特殊職業(yè)教育服務(wù)技能型社會(huì)新體系。學(xué)院“十三五”期間承擔(dān)殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)、殘聯(lián)系統(tǒng)干部培訓(xùn)、社會(huì)委托培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)項(xiàng)目94期，培訓(xùn)人數(shù)5173人次。通過學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接，建立起布局合理、學(xué)段銜接、醫(yī)康教結(jié)合、普職融通的特殊職業(yè)教育體系，擴(kuò)大特殊職業(yè)教育公共服務(wù)供給，服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。

以“人人擁有技能”為目標(biāo)，凸顯“掌握生存技能”殘疾人公共教育服務(wù)能力，開發(fā)殘疾人職業(yè)潛能，幫助有就業(yè)需求的殘疾人掌握一技之長(zhǎng)。此外，學(xué)院還積極申報(bào)與殘疾人事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展緊密結(jié)合的音樂表演、社區(qū)管理等專業(yè)，培育非遺手工技藝等專業(yè)群，提升專業(yè)群服務(wù)殘疾人和殘疾人事業(yè)、服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)能力。

營(yíng)造殘健融合人才培養(yǎng)新環(huán)境。學(xué)院根據(jù)聽障、視障、肢殘等不同殘疾學(xué)生的類別和接受能力，依托融合課程、融合社團(tuán)、融合寢室等不同載體，提高殘疾學(xué)生和健全學(xué)生融合程度，營(yíng)造共同成長(zhǎng)的良好職業(yè)技能氛圍，提升社會(huì)對(duì)殘疾學(xué)生的全面接納、參與程度，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生從“感恩于心”到“回報(bào)于行”。

（黃宏偉系浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，趙曉旭系浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院科研處副處長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月12日第9版

作者：黃宏偉 趙曉旭