黨的十八大以來(lái)，職教師資培養體系基本建成，教師素質(zhì)顯著(zhù)提升，為職業(yè)教育改革創(chuàng )新發(fā)展提供了有力的人才保障。但從總體上看，職教師資隊伍數量不足，特別是“雙師型”教師數量缺口較大、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、培養體系薄弱等問(wèn)題依然存在，還不能完全適應新時(shí)期加快發(fā)展現代職業(yè)教育的需要。江蘇理工學(xué)院率先提出“新職師”的倡議，這是對新時(shí)代職業(yè)教育“類(lèi)型觀(guān)”的主動(dòng)回應，是探索中國特色職教教師教育目標、理念、方法與路徑的積極嘗試。

積極組建集群式合作的職師新聯(lián)盟

成立全國職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展聯(lián)盟，鼓勵所有從事職教師資培養工作的組織和機構加入。聯(lián)盟立足職教、放眼全局，致力成為職業(yè)技術(shù)師范事業(yè)的頂層設計助手、政府部門(mén)的決策咨詢(xún)智庫和職教師資培養機構的事業(yè)發(fā)展顧問(wèn)。新聯(lián)盟采用新機制，建立以理事會(huì )為主體的法人治理結構，推動(dòng)不同培養機構間實(shí)質(zhì)性合作。聯(lián)盟依托成員單位優(yōu)勢資源建立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )、課程研發(fā)中心等，推動(dòng)真正意義上的聯(lián)盟化協(xié)作、集群式合作。

加快構建“雙師型”師資培養新體系

職業(yè)教育的發(fā)展與一個(gè)國家和地區的經(jīng)濟發(fā)展水平息息相關(guān)，經(jīng)濟發(fā)展既對職業(yè)教育提出了需求，也為職業(yè)教育畢業(yè)生提供就業(yè)機會(huì )。根據我國不同地區之間經(jīng)濟發(fā)展水平及其對職業(yè)教育的規模、層次要求，優(yōu)化布局職教教師培養資源。貫徹落實(shí)“職教師資12條”，建立以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、其他院校參與的“12+N”現代化職教教師教育體系。根據職業(yè)教育發(fā)展規律和職教教師培養工作實(shí)際，在已有職教教師培養架構基礎上，建立與中高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師需求對接的職業(yè)教育碩士培養專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，建立區別于普通師范教育的，由技術(shù)師范大學(xué)、職業(yè)師范學(xué)院、普通高校內設二級學(xué)院組成的獨立完整的職教教師培養體系。

著(zhù)力興建高質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)新標桿

與時(shí)俱進(jìn)更新人才培養目標體系，把新時(shí)代職教師資培養目標進(jìn)一步細化為“有情懷、懂產(chǎn)業(yè)、善行動(dòng)、精教學(xué)”的“雙師型”職教教師，與普通本科教育、卓越工程師培養等形成有效銜接。打造規模與質(zhì)量并重的本科教學(xué)體系，不斷擴大職教教師培養的規模，不斷加大職教師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)比重，最大化服務(wù)職業(yè)院校教育教學(xué)需求，服務(wù)制造強國產(chǎn)業(yè)升級，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合與跨專(zhuān)業(yè)培養，開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)門(mén)課程與特色課程，開(kāi)展以行動(dòng)學(xué)習、數字化學(xué)習為特征的教法改革與學(xué)習革命。開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準和評價(jià)體系，把專(zhuān)業(yè)化職教師資培養真正納入標準化軌道。推動(dòng)本、碩（博）培養體系貫通，培養教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力并重的多能型職教師資，開(kāi)發(fā)研究生層次師范類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)碩士教育的公選課程，使更多、更優(yōu)秀的人才認識職教、熟悉職教、投身職教。

協(xié)同共建跨界式融合的工作新格局

以創(chuàng )建職教教師教育協(xié)同創(chuàng )新示范區為載體，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范院校與政府、職教師資培養培訓基地、行業(yè)企業(yè)、社會(huì )培訓機構、中高等職業(yè)院校等機構，實(shí)現多元、多層次跨界融合，形成以職業(yè)技術(shù)師范院校為關(guān)鍵節點(diǎn)的人才培養與技術(shù)服務(wù)的一體化網(wǎng)絡(luò )。大力推動(dòng)產(chǎn)教校融合，以職業(yè)技術(shù)師范院校為龍頭，整合產(chǎn)業(yè)資源和職業(yè)院校資源，建構從高校到產(chǎn)業(yè)、再到職業(yè)院校的完整職教師資培養鏈和人力資源服務(wù)鏈。重點(diǎn)開(kāi)展教培融合，形成職教師資定期回高校知識更新、技能增值等制度，打通服務(wù)職教教師全周期的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)通道。深入開(kāi)展技教融合，廣泛建立產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)教育中心，協(xié)助產(chǎn)業(yè)研發(fā)共性技術(shù)與共性工藝，并廣泛開(kāi)展教育與培訓；廣泛建立研教培一體的大師、工匠工作室，打造真正有利于研發(fā)能力、創(chuàng )新能力、教學(xué)能力和精湛技藝復合發(fā)展的載體與氛圍。爭取政策支持，在招生、就業(yè)、學(xué)位授予、經(jīng)費等方面出臺一攬子政策。

聚力創(chuàng )建中國化方案的研究新智庫

職業(yè)技術(shù)師范院校匯聚了國內重要的職教研究力量，開(kāi)展接地氣、連天線(xiàn)的職教研究是職技高師義不容辭的使命和不可推卸的責任。建設一批“應用研究＋實(shí)驗實(shí)踐”的新型智庫，為國家和各省份職教教師教育改革發(fā)展提供系統性方案、先行先試的經(jīng)驗和科學(xué)理論的支撐。各智庫深入參與國家職業(yè)資格框架、國家學(xué)分銀行的研究、論證工作，深入研究產(chǎn)教融合、校企合作的理論機理和促進(jìn)策略。積極開(kāi)展職教教師教育理論研究，形成銜接國際職教教師教育的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系。

（作者系江蘇理工學(xué)院校長(cháng)）