學(xué)前教育小學(xué)化, 是教育學(xué)界頻繁探討、研究的主題, 也是備受社會(huì )各界廣泛關(guān)注的話(huà)題。這個(gè)概念的產(chǎn)生, 是由于學(xué)前教育領(lǐng)域出現的一些亂象:學(xué)前教育注重知識記憶和技能訓練, 教育內容涉及拼音、識字、計算等課程, 教育方式以課堂教學(xué)為主, 減少兒童游戲活動(dòng)時(shí)間, 并且以考試和分數作為評價(jià)手段和標準。這些現象影響幼兒身心正常生長(cháng), 損害幼兒大腦發(fā)育;違背幼兒學(xué)習特點(diǎn)和規律, 幼兒容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;束縛幼兒的快樂(lè )天性, 壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此, 政府和學(xué)界以“學(xué)前教育小學(xué)化”命名這些現象, 并給予負面的價(jià)值判斷。此后, 政府出臺相關(guān)政策治理“學(xué)前教育小學(xué)化”, 規定“嚴禁教授小學(xué)課程內容”“糾正小學(xué)化教育方式”“整治小學(xué)化教育環(huán)境”以及“小學(xué)堅持零起點(diǎn)教學(xué)”等治理任務(wù)。

雖然國家政策出臺引起社會(huì )廣泛關(guān)注, 但政策治理效果不佳。一方面, 小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”引起家長(cháng)們對教育起點(diǎn)落后的焦慮, 擔心孩子“輸在起跑線(xiàn)上”;另一方面, “小學(xué)化”概念的誤讀誤用引起社會(huì )情緒化反應, 使幼兒園教育實(shí)踐面臨無(wú)所適從的困境。因此, 教育實(shí)踐迫切需要回答“學(xué)前教育小學(xué)化”到底指的是什么?

“學(xué)前教育小學(xué)化”已經(jīng)成為學(xué)前教育界耳熟能詳的詞語(yǔ), 無(wú)論是專(zhuān)家學(xué)者還是一線(xiàn)教師似乎都默認這個(gè)概念的內涵。當我們試圖分析學(xué)前教育小學(xué)化, 明確概念的具體指向時(shí), 往往會(huì )陷入困惑而不知所措的狀態(tài)。為此, 我們有必要從“學(xué)前教育小學(xué)化”的命名入手, 分析概念命名是否合乎邏輯,厘清“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內涵及其指向。

瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認為，任何語(yǔ)言符號都是“能指”和“所指”構成的。 “能指”指語(yǔ)言的聲音形象, “所指”指語(yǔ)言所反映的事物的概念?！澳苤浮迸c“所指”對立統一的關(guān)系, 恰如概念命名與內涵的關(guān)系。因此, 從概念命名和使用的角度分析“學(xué)前教育小學(xué)化”的“能指”, 并具體探究其“所指”, 為我們理解概念內涵提供了參考視角。

從命名邏輯來(lái)看, 學(xué)前教育階段是我國基礎教育體制中的一個(gè)教育階段, 而小學(xué)是兒童接受初等教育的機構, 學(xué)前教育和小學(xué)是兩個(gè)不同類(lèi)型的概念, 彼此之間并不對應, 難以形成修飾關(guān)系。根據概念的對應關(guān)系, “學(xué)前教育小學(xué)化”表述為“學(xué)前教育小學(xué)教育化”或“幼兒園小學(xué)化”或許更為合適。從概念使用來(lái)看, 通過(guò)分析政策文本和學(xué)術(shù)論文發(fā)現, “學(xué)前教育小學(xué)化”“幼兒教育小學(xué)化”“幼兒園教育小學(xué)化”“幼兒園小學(xué)化”等概念常?；煊?。雖然在表述上略有差異, 但它們都表明學(xué)前教育實(shí)踐具有小學(xué)教育傾向, 并且這些概念具有價(jià)值判定意味與負面化傾向。綜上所述, “學(xué)前教育小學(xué)化”并非規范的書(shū)面化表述, 而是約定俗成的口語(yǔ)化概念。概念命名缺乏必要的邏輯檢驗, 而且概念混用情況比較普遍。

既然概念命名缺乏邏輯檢驗, 那么“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內涵是否清晰?通過(guò)文獻檢索和政策梳理發(fā)現, 雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”在研究文獻和政策文本中頻繁出現, 但其內涵并未得到明確闡釋。目前學(xué)術(shù)文獻關(guān)于“學(xué)前教育小學(xué)化”的定義大多是描述性定義, 主要通過(guò)描述“小學(xué)化”的表現來(lái)界定內涵, 主要集中于教育內容、教育方式和教育評價(jià)等方面。但是, 當我們深入分析概念指向, 就會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。

首先, “小學(xué)化”教育內容的判斷缺少明確的依據。換言之, 如何判斷哪些內容屬于“小學(xué)化”內容, 其判斷依據是什么?這是一個(gè)需要明確的問(wèn)題。雖然“小學(xué)化”教育內容指向小學(xué)課程內容, 但是這種指向主要是經(jīng)驗判斷, 缺少明確的評判依據, 無(wú)法證明這些教育內容 (往往涉及的是小學(xué)一年級內容) 不能在幼兒園階段 (如幼兒園大班) 學(xué)習, 因此容易導致“小學(xué)化”內容的泛化。

其次, “小學(xué)化”教育方式的判斷比較片面?！靶W(xué)化”教育方式指向“課堂教學(xué)” “注入式教育” “灌輸式教學(xué)”“以機械背誦、記憶、抄寫(xiě)、計算等方式進(jìn)行知識技能性強化訓練”等。雖然課堂教學(xué)是小學(xué)教育的主要方式, 但除此之外, 還有探究式教學(xué)等其他方式, 以“課堂教學(xué)”代替小學(xué)教育方式是否以偏概全?而且注入式教育、灌輸式教學(xué)在小學(xué)階段, 已經(jīng)被認為是不符合教育規律的表現, 在小學(xué)階段也不應該使用。既然如此, 怎么能將這些教育方式冠以“小學(xué)化”之名?可見(jiàn), 目前對于教育方式的認識比較固化, 不符合現實(shí)情況。

最后, “小學(xué)化”指向較少涉及教育評價(jià)。雖然一些學(xué)者在論述“小學(xué)化”表現時(shí)曾涉及教育評價(jià), 但他們并沒(méi)有予以深入探究。與小學(xué)教育評價(jià)相比, 學(xué)前教育的評價(jià)方式更加直觀(guān), 評價(jià)標準也更加寬松, 注重培養兒童的學(xué)習興趣, 而非關(guān)注兒童對知識的掌握程度。但是, 學(xué)前教育實(shí)踐采取小學(xué)的評價(jià)方式和評價(jià)標準, 對兒童發(fā)展造成了不利影響, 卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。就評價(jià)功能而言, 教育評價(jià)的方式及標準對教育內容和教育方式的選擇具有重要的導向功能?？梢?jiàn), 目前對教育評價(jià)的關(guān)注不足, 沒(méi)有切中“小學(xué)化”的關(guān)鍵。

綜上所述, 通過(guò)分析學(xué)前教育小學(xué)化的命名邏輯、概念使用以及具體指向, 發(fā)現概念內涵存在模糊不清之處。為了化解學(xué)前教育實(shí)踐中的困惑, 我們有必要對學(xué)前教育小學(xué)化的內涵予以澄清。

任何一個(gè)概念都需要經(jīng)歷事實(shí)描述和價(jià)值判斷的過(guò)程, 學(xué)前教育小學(xué)化也不例外。事實(shí)描述說(shuō)明“是什么”, 是一種客觀(guān)的描述, 力求清楚明確。價(jià)值判斷說(shuō)明“是好還是壞”, 是一種主觀(guān)的評判, 尤其需要謹慎?！皩W(xué)前教育小學(xué)化”描述了學(xué)前教育領(lǐng)域存在的現象, 但在事實(shí)描述過(guò)程中, 摻雜了負面化的價(jià)值判斷。事實(shí)描述與價(jià)值判斷混淆既導致概念所指不明, 概念內涵模糊不清, 又引發(fā)社會(huì )情緒化反應, 導致學(xué)前教育實(shí)踐的無(wú)所適從。

比如對于“小學(xué)化”內容的負面判斷, 限制了幼兒園教育實(shí)踐, 尤其是教學(xué)內容的選擇, 與之相關(guān)的內容都成為教學(xué)實(shí)踐不能觸及的“禁區”, 然而這些內容可能是兒童發(fā)展所必需的知識基礎;對于背誦、記憶、抄寫(xiě)、計算等冠以“機械”一詞, 使這些基本學(xué)習手段具有負面化傾向, 可能導致幼兒園教育的關(guān)注點(diǎn)出現偏差, 反而忽視了對兒童基本學(xué)習方式的培養?？梢?jiàn), “學(xué)前教育小學(xué)化”還只是一個(gè)日常話(huà)語(yǔ), 而非學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)。關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的研究仍然是日常經(jīng)驗的聚合, 尚未經(jīng)過(guò)嚴格的理論提升。

雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”描述的是學(xué)前教育領(lǐng)域的現象, 但其中包含了我們對于兒童的認識以及對于學(xué)前教育內容、方式和評價(jià)的觀(guān)點(diǎn), 其實(shí)質(zhì)是學(xué)齡前兒童及其所受教育之間是否合適的問(wèn)題。因此, 在澄清“小學(xué)化”概念內涵之前, 我們需要重新認識兒童。關(guān)于兒童, 我們已經(jīng)習慣將他們視為抽象的、靜態(tài)的群體, 但實(shí)際上兒童是具體的、動(dòng)態(tài)的個(gè)體 。按照年齡劃分學(xué)齡前兒童與學(xué)齡階段兒童, 是為了促進(jìn)兒童發(fā)展, 為兒童提供更加符合需要的教育。如果反過(guò)來(lái), 以年齡作為規定兒童應該學(xué)什么的界限, 很可能會(huì )耽誤兒童的發(fā)展, 尤其在兒童早熟情況普遍存在的情況下, 兒童生理年齡與心理年齡發(fā)展不同步, 有些兒童在生理、心理上會(huì )提前成熟。面對這些兒童, 如果以年齡限制他們學(xué)習, 就會(huì )嚴重影響他們的發(fā)展。

在認識兒童的基礎上, 重新審視“小學(xué)化”的事實(shí)描述, 有必要將“小學(xué)化”的價(jià)值判斷暫時(shí)“懸置”。在事實(shí)描述方面, 學(xué)前教育小學(xué)化指向教育內容、教育方式、教育評價(jià)等方面, 澄清不同指向對應的內涵需要理論依據和科學(xué)研究。教育內容是否“小學(xué)化”, 判斷依據在于兒童發(fā)展是否需要這些內容。具體而言, 判斷教育內容既有“時(shí)間依據”, 也有“能力依據”。一方面, “時(shí)間依據”主要源于關(guān)鍵期理論。兒童發(fā)展具有關(guān)鍵期, 這是兒童生長(cháng)、發(fā)育的“黃金時(shí)期”。對于尚未達到關(guān)鍵期的兒童, 相關(guān)的教育內容并非發(fā)展所需要, 就不必給他們提供, 但是對于已經(jīng)達到關(guān)鍵期的兒童, 這些教育內容就有必要提供給他們, 因為這是兒童發(fā)展所需要的材料。另一方面, “能力依據”源于最近發(fā)展區理論。最近發(fā)展區是兒童現有水平與潛在水平之間的區域, 可以判斷兒童發(fā)展的潛力。如果兒童在教師的輔助下, 仍然難以學(xué)習某些內容, 那么這些內容已經(jīng)超過(guò)兒童的最近發(fā)展區, 目前并非學(xué)習的最佳時(shí)期。

但是, 即便是兒童發(fā)展需要的內容, 學(xué)前教育也需要采取生動(dòng)有趣的教育方式, 這是基于兒童學(xué)習方式和學(xué)習特點(diǎn)的考慮。一方面, 兒童的學(xué)習方式具有綜合性, 表現為在一種學(xué)習活動(dòng)中兼有幾種學(xué)習方式, 特別是語(yǔ)言、觀(guān)察和操作學(xué)習的結合。兒童學(xué)習不僅需要大量的活動(dòng)材料, 還需要與周?chē)h(huán)境中的人和物互動(dòng), 可見(jiàn)兒童學(xué)習是發(fā)展社會(huì )性、情緒及認知能力的復雜過(guò)程。另一方面, 兒童的注意力難以長(cháng)時(shí)間集中, 積極的情感體驗在兒童學(xué)習中具有重要作用。直接經(jīng)驗是兒童學(xué)習的要素, 參與活動(dòng)是獲取直接經(jīng)驗的主要途徑, 當兒童從活動(dòng)中能感受到積極的情感體驗, 就能使他們對于學(xué)習保持積極性。因此, 游戲活動(dòng)是學(xué)前教育的主要方式。

對于兒童發(fā)展的評價(jià), 需要采取特殊的評價(jià)方式和寬松的評價(jià)標準。因為兒童發(fā)展是一個(gè)過(guò)程, 一些基本技能的發(fā)展過(guò)程, 如閱讀和書(shū)寫(xiě), 可能貫穿小學(xué)乃至中學(xué)階段。在兒童能力尚未成熟的情況下, 以教師觀(guān)察的方式對兒童作出評價(jià), 既可以直觀(guān)地反映兒童發(fā)展的真實(shí)情況, 又不會(huì )給兒童發(fā)展增加額外負擔。此外, 由于兒童處于好奇心和興趣高漲的階段, 兒童發(fā)展也是一個(gè)試錯的過(guò)程, 寬松的評價(jià)標準為兒童積極嘗試提供了發(fā)展空間, 可以保持兒童的好奇心及學(xué)習的主動(dòng)性, 有助于發(fā)掘兒童的潛力。

綜上所述, 厘清“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內涵, 需要分離事實(shí)描述和價(jià)值判斷兩個(gè)層面。學(xué)前教育小學(xué)化是一個(gè)值得學(xué)術(shù)研究和政府決策關(guān)注的問(wèn)題, 但相關(guān)研究仍然有待深入。

從認識的發(fā)展過(guò)程來(lái)看, 對于學(xué)前教育小學(xué)化的認識必須由“經(jīng)驗化”走向“科學(xué)化”,在理論研究中深化認識;然后再從“科學(xué)化”走向“日?；? 使提升后的認識成為改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐的理念。

來(lái)源：學(xué)前智庫公眾號