近幾年，“學(xué)習故事”越來(lái)越受到幼教工作者的關(guān)注?！皩W(xué)習故事”的獨特價(jià)值是讓教師把視線(xiàn)從自己的“教”轉移到幼兒正在發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習上，發(fā)現“能干的幼兒”。幼兒是天生的學(xué)習者。從出生開(kāi)始，他們就在主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，而不是等待成人來(lái)教他們學(xué)習。

幼兒用自己的方式認識世界、理解世界和解釋世界，在與周?chē)澜绲南嗷プ饔眠^(guò)程中，發(fā)展和形成自己獨特的個(gè)性。當我們把視線(xiàn)轉向幼兒，細致觀(guān)察他們的探索和游戲活動(dòng)，我們往往會(huì )看到幼兒在游戲中的表現遠遠超過(guò)我們的預期，給我們帶來(lái)太多的驚喜！這就是“學(xué)習故事”所謂的“哇”時(shí)刻！“學(xué)習故事”對于轉變我們的兒童觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，提高我們的專(zhuān)業(yè)能力具有積極意義。 

但是，也有許多時(shí)候孩子的行為可能在成人的眼里是非常平凡、司空見(jiàn)慣、不足為奇的，我們可能找不到“哇”時(shí)刻。例如，我們經(jīng)?？吹揭粋€(gè)幼兒在很長(cháng)的一段時(shí)間里不斷地重復做同一件事情：不斷地把沙子舀到小桶里，壓實(shí)，倒掉；3個(gè)孩子在娃娃家很長(cháng)的一段時(shí)間里自個(gè)玩自個(gè)的，擺弄娃娃和材料。我們看不到激動(dòng)人心的“魔法時(shí)刻”，只有平常隨時(shí)可見(jiàn)的情景?！拔艺也坏健邸瘯r(shí)刻”，這是當前許多正在學(xué)習使用“學(xué)習故事”觀(guān)察幼兒的教師面臨的困惑。 

其實(shí)，觀(guān)察的真正目的并不是讓我們睜大眼睛去發(fā)現讓人眼前一亮的事情，不是讓我們“守株待兔”式地去等待所謂真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”的到來(lái)。觀(guān)察的真正目的，是要求教師主動(dòng)地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細節，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助、指導幼兒學(xué)習與發(fā)展的依據。

那么，教師如何觀(guān)察兒童，因材施教，并在觀(guān)察評價(jià)中和兒童共同成長(cháng)呢？北京師范大學(xué)教授，博士生導師，第十一、十二、十三屆全國政協(xié)委員，全國政協(xié)教科文衛體委員會(huì )委員，教育部學(xué)前教育工作委員會(huì )委員劉焱教授的觀(guān)點(diǎn)，或許能給我們帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

1  為什么要觀(guān)察兒童？

要解決“我找不到‘哇’時(shí)刻”的困惑，必須要了解觀(guān)察的真正目的與功能。觀(guān)察有兩個(gè)目的或功能，第一是情景分析，為教學(xué)決策提供依據；第二是了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，為因人施教找到方向。 

（一）情景分析與教學(xué)決策 

“情景”是指我們在幼兒園現場(chǎng)某個(gè)時(shí)刻看到的幼兒活動(dòng)情形。例如，一個(gè)幼兒不斷地把沙子舀到小桶里，壓實(shí)，倒掉；3個(gè)幼兒在積木區一起搭積木。面對看到的情形，我們需要在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行情景分析，在情景分析的基礎上進(jìn)行教學(xué)決策。這個(gè)過(guò)程包括以下五個(gè)步驟。 

我們以一段時(shí)長(cháng)為10分鐘的3個(gè)幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)的錄像為例，說(shuō)明這個(gè)過(guò)程。 

1、觀(guān)察/判斷 

我看到了什么？幼兒在干什么？ 

例如，我們看到的三個(gè)幼兒在娃娃家游戲活動(dòng)情形，可以用錄像、照片、文字描述等記錄。 

2、價(jià)值判斷  

我看到的這個(gè)情景或幼兒正在做的事情對于他/她的學(xué)習和發(fā)展有什么價(jià)值？他/她可以從中獲得什么經(jīng)驗？

以錄像中我們看到的這個(gè)“娃娃家游戲”為例。這個(gè)游戲活動(dòng)對于幼兒來(lái)說(shuō)有什么意義？我們可以做如下的意義分析或價(jià)值判斷：

（1）角色游戲活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒想“當大人”、做成人能夠做的事情的愿望，這些事情是幼兒在平時(shí)的現實(shí)生活中不能做的。游戲使幼兒成為環(huán)境的主人/掌控者，使他們體會(huì )到自己的能力。游戲中的幼兒雖然是“假裝”，但是他們非常認真地體驗成人的活動(dòng)，游戲就是幼兒的“工作”。

（2）幼兒在游戲中學(xué)習與同伴相處，解決沖突。例如，妮妮和辰辰爭搶椅子，妮妮以“角色”的口吻來(lái)解決問(wèn)題。妮妮對辰辰說(shuō)道：“這是我的座位，因為寶寶必須吃煎雞蛋才行。寶寶喜歡吃煎雞蛋?！?/p>

（3）初步的性別角色認知：辰辰對浩浩說(shuō)：“你是男生，你當爸爸吧？”后來(lái)，辰辰又說(shuō)道：“我當媽媽可以做飯?！焙坪苹貞溃骸鞍职趾蛬寢尪伎梢宰鲲堁?！”

（4）幼兒在游戲中學(xué)習使用工具（包括炊具、餐具等），積累生活經(jīng)驗，促進(jìn)手的精細動(dòng)作發(fā)展。

（5）幼兒在游戲中學(xué)習數學(xué)：從妮妮分發(fā)盤(pán)子和挑揀小魚(yú)的過(guò)程中可以看出，她已經(jīng)掌握了一一對應、分類(lèi)的概念；從分發(fā)筷子來(lái)看，辰辰基本掌握了配對和一一對應的概念。

3、行動(dòng)決策

需要我干預嗎？幼兒遇到問(wèn)題了嗎？什么問(wèn)題？他/她能夠自己解決嗎？我應當做什么？

在對所看到的“情景”進(jìn)行意義分析或價(jià)值判斷的基礎上，教師需要進(jìn)一步作出行動(dòng)決策：“我要干預嗎？”不是任何情景都需要教師的干預或“指導”。教師在什么情況下可以進(jìn)入幼兒的游戲去干預或指導幼兒的游戲活動(dòng)？干預的依據是什么？

以角色游戲為例。研究證明，假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語(yǔ)言交流、角色扮演的堅持性等是角色游戲的重要構成因素，也是對幼兒的發(fā)展具有重要意義的游戲因素。教師通過(guò)觀(guān)察，如果發(fā)現幼兒的角色游戲活動(dòng)缺失這些重要的“有發(fā)展價(jià)值的”因素，就可以采取適當的方法（例如提供材料、平行游戲、提問(wèn)等）對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行“干預”，從而使這些“缺失的”重要因素出現在幼兒的游戲活動(dòng)中。

在我們剛看到的這個(gè)“娃娃家游戲”錄像中，教師有必要進(jìn)入幼兒的游戲去干預或指導幼兒的游戲活動(dòng)嗎？對照一下上述角色游戲干預的依據，我們可以發(fā)現這三個(gè)孩子的游戲活動(dòng)并不缺失“假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語(yǔ)言交流、角色扮演的堅持性”等六個(gè)因素；雖然他們游戲的社會(huì )性發(fā)展水平基本處于平行游戲階段，也出現了初步的聯(lián)合／協(xié)同游戲，但這是符合小班幼兒游戲活動(dòng)發(fā)展水平的。因此，在這個(gè)情景中，教師不需要介入或干預幼兒的游戲。

 4、方法決策 

如果需要，我應當怎樣進(jìn)入？采取什么樣的方式方法？

如果我們發(fā)現幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)遇到問(wèn)題，而且這些問(wèn)題確實(shí)需要教師的引導或幫助，我們可以在適當的時(shí)候采取適宜的方式方法介入幼兒的游戲。例如，在游戲活動(dòng)過(guò)程中采取與幼兒平行游戲（參見(jiàn)案例“診斷缺失－平行游戲”），為幼兒提供游戲材料等；或者在分享回顧階段提出問(wèn)題，組織幼兒討論等。

案例1：“診斷缺失－平行游戲”分析

教師通過(guò)與幼兒平行游戲的方法，擴展和豐富了幼兒的游戲活動(dòng)內容，使幼兒在游戲中原本“缺失”的“假裝和想象”、“同伴交往”、“語(yǔ)言交流”等多種因素出現在幼兒的游戲活動(dòng)中。

指導的目的是為了不指導。教師在實(shí)現了游戲指導的目的以后就應立即從幼兒的游戲中抽身出來(lái)，不應長(cháng)時(shí)間“留在”幼兒的游戲中。教師不能把自己強加給幼兒，要尊重幼兒獨自玩的愿望。

案例2：“坐飛機”分析

角色游戲是幼兒表現和反映自己社會(huì )生活經(jīng)驗的過(guò)程，也是經(jīng)驗的整理和再創(chuàng )造過(guò)程。社會(huì )生活經(jīng)驗是幼兒開(kāi)展角色游戲的基礎。幼兒如果缺乏與游戲內容有關(guān)的生活經(jīng)驗，就不能很好地開(kāi)展游戲。

在游戲活動(dòng)中，幼兒一方面表現、運用和整理自己已有的、得自于先前生活（包括幼兒園的生活）的經(jīng)驗（包括知識技能和體驗感受等），另一方面，他們也需要補充新的經(jīng)驗來(lái)擴展角色游戲的主題、情節和內容。實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、講故事等都是豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗的途徑。

在這個(gè)案例中，教師根據幼兒游戲的興趣和需要，開(kāi)展了關(guān)于飛機場(chǎng)和坐飛機旅行的主題活動(dòng)，幫助幼兒豐富和擴展了相關(guān)的經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展。這種根據幼兒游戲的興趣和需要來(lái)豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗的做法，使得幼兒的游戲和幼兒園的課程、教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了有機的聯(lián)系。由于課程和教學(xué)活動(dòng)的內容來(lái)自于幼兒的游戲需要，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使得主題教學(xué)活動(dòng)成為幼兒積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習活動(dòng)。

 5、行動(dòng)反思  

我的行動(dòng)是否有效？是否適宜？

在觀(guān)察和干預之后，教師還應當對自己的行為進(jìn)行反思，包括“我創(chuàng )設的環(huán)境有問(wèn)題嗎？”“提供的材料適宜嗎？”“我的行動(dòng)是否有效？是否適宜？”“應當如何改進(jìn)？”通過(guò)這種反思，教師可以提高自己與幼兒互動(dòng)的能力，提高自己創(chuàng )設環(huán)境、指導幼兒游戲活動(dòng)的能力。

以上五個(gè)步驟，從第三個(gè)步驟“行動(dòng)決策”開(kāi)始，實(shí)際上進(jìn)入了“教學(xué)決策”的環(huán)節。這就涉及到關(guān)于“教學(xué)”的概念問(wèn)題。究竟什么是“教學(xué)”？教師對幼兒游戲活動(dòng)的指導是否屬于“教學(xué)”？例如，在“診斷缺失－平行游戲”這個(gè)案例中，教師究竟是“教了”還是“沒(méi)有教”？

也許有人會(huì )說(shuō)這個(gè)教師沒(méi)有“教”，她只是在“指導”，而“指導”是不屬于“教”的。這是傳統的教學(xué)觀(guān)的反映。長(cháng)期以來(lái)，我們把“教”等同于“講”，等同于“告知”，等同于“上課”，等同于“知識技能的傳授和訓練”。我們將教師角色定為“講授者”或者“告知者”，往往是從自己認定的“幼兒應該學(xué)什么”為出發(fā)點(diǎn)去教學(xué)，而很少去了解幼兒已經(jīng)知道了什么，他們能干什么。教師往往花費大量的精力去精雕細刻教案而不是通過(guò)觀(guān)察了解幼兒，教學(xué)變成了教師按既定劇本展開(kāi)的、“只管自己教，不管幼兒如何學(xué)”的個(gè)人表演。教師的“教”與幼兒的主動(dòng)學(xué)習處于分離狀態(tài)。

“教學(xué)”是由教師的“教”和幼兒的“學(xué)”構成的、以師幼互動(dòng)為基礎展開(kāi)的教師對幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持和指導。教師支持和指導幼兒的學(xué)習活動(dòng)應當有各種各樣的方法，而不能僅僅局限于“講”、“告知”或者“上課”。教師需要掌握“教”的各種方法?！凹偃缒愕氖掷镏挥欣祁^，那么世上的一切在你看來(lái)就都是釘子”。教師如果只會(huì )用“上課”、“講”的方式來(lái)教，那么就像手里只有一把榔頭一樣。

幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習者，而不是在教師“動(dòng)機激發(fā)”之下才去學(xué)習的被動(dòng)學(xué)習者。游戲是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)自然的學(xué)習活動(dòng)。幼兒在游戲中探索、想象、思考、行動(dòng)，積極主動(dòng)地建構自己的經(jīng)驗。幼兒在游戲中的學(xué)習也需要成人的支持、幫助和指導。支持、引導、豐富和擴展幼兒在游戲中的經(jīng)驗建構，是幼兒園教師“教”的重要任務(wù)和內容。教師對幼兒在游戲中的學(xué)習活動(dòng)給予恰當的支持、幫助和引導，就是在“教學(xué)”。

為什么我們要倡導和強調教師觀(guān)察幼兒？要求教師觀(guān)察幼兒正是要求教師將關(guān)注點(diǎn)從獨白式的“教”轉向關(guān)注幼兒在生活和游戲中正在發(fā)生的自發(fā)的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的“學(xué)”。這種轉變必然導致教學(xué)方式的轉變。新的教學(xué)方式，要求以“學(xué)”言“教”，以“學(xué)”定“教”，要求教師支持和擴展幼兒在生活和游戲中的主動(dòng)學(xué)習。

觀(guān)察評價(jià)是連接學(xué)與教的橋梁。觀(guān)察是“教”或干預的基礎。只有通過(guò)觀(guān)察，我們才能了解幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗，覺(jué)察和確認他們遇到的問(wèn)題和困難，才能決定是否需要干預和干預的適當方法。只有通過(guò)與幼兒的互動(dòng)和自己的反思，我們才能根據幼兒的反應調整與幼兒互動(dòng)的方式方法、節奏與速度，接住幼兒打過(guò)來(lái)的“球”，“有的放矢”地去支持、幫助和引導幼兒的學(xué)習活動(dòng)?；顒?dòng)區活動(dòng)的指導是以觀(guān)察為基礎的連續的教學(xué)決策過(guò)程。

 （二）了解幼兒，因人施教

觀(guān)察的第二個(gè)重要目的是了解幼兒，因人施教?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》要求幼兒園不僅能夠掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，還要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢領(lǐng)域等等，因人施教。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界；每一個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的、處于發(fā)展中的獨特個(gè)性的人。教育的對象是人。要教育人，首先要了解人。每一個(gè)孩子都應該成為教師關(guān)注的對象。一個(gè)好教師，應當能夠讀懂“幼兒”這本書(shū)，進(jìn)入幼兒的心靈世界。

對幼兒個(gè)體特點(diǎn)的了解，來(lái)自于我們對幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀(guān)察構成的“印象”。如果我們能夠有意識地在日?；顒?dòng)的每個(gè)情景、尤其是在游戲活動(dòng)中注意觀(guān)察幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，我們才可能真正了解每個(gè)孩子，才可能發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處，才可能因人施教。

 在日?；顒?dòng)的情景中觀(guān)察分析幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，包括以下三個(gè)基本步驟：

 1. 在這個(gè)情景中，幼兒表現出什么樣的個(gè)體特點(diǎn)？

 2. 個(gè)體特點(diǎn)的一致性分析：在這個(gè)情景中的表現與他/她平時(shí)的表現一致嗎？我以前看見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的表現嗎？還有什么不同？

 3. 支持/行動(dòng)決策：我應當做什么來(lái)促進(jìn)和豐富幼兒個(gè)性的發(fā)展？

總之，兒童觀(guān)察評價(jià)讓我們把視角轉向幼兒，從關(guān)注自己的“教”轉變?yōu)殛P(guān)注幼兒在生活和游戲中的表現，關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習，發(fā)現一個(gè)“完整兒童”的興趣需要、情緒情感、思維、想象和創(chuàng )造、優(yōu)勢領(lǐng)域以及個(gè)性特點(diǎn)。

觀(guān)察評價(jià)不能僅僅停留在對幼兒的能干或作品漂亮的贊嘆上。觀(guān)察評價(jià)不僅要求教師用心去看、去聽(tīng)，也要求教師去思考、去分析，解釋看到的聽(tīng)到的，建構或賦予其教育上的意義，想出下一步的支持策略，以“學(xué)”定“教”，因人施教。 

 2  在觀(guān)察評價(jià)中和兒童共同成長(cháng) 

觀(guān)察評價(jià)是幼兒教師應具備的重要的專(zhuān)業(yè)知識和能力。專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教師應當像一個(gè)兒童心理學(xué)家一樣去觀(guān)察兒童，通過(guò)幼兒的作品和日?；顒?dòng)中的情景（或事件）去研究?jì)和?，以情景分析為依據進(jìn)行教學(xué)決策。要成為一個(gè)好的兒童研究者，必須要加強理論學(xué)習，掌握分析、解釋幼兒行為表現的方法。沒(méi)有好的理論絕對沒(méi)有好的實(shí)踐。各種各樣的理論能夠使我們掌握觀(guān)察評價(jià)兒童的透視鏡，擴展我們的視野，使我們能夠更好地理解兒童。

例如，多元智能理論可以幫助我們判斷幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域；認知－行為圖式（Schema）理論可以幫助我們在幼兒看起來(lái)雜亂無(wú)章的行為中發(fā)現某些規律或者具有一致性的行為，發(fā)現幼兒探索的興趣和方向，讀懂幼兒的思維。

幼兒園教師身處“兒童世界”，學(xué)會(huì )與幼兒相處是對幼兒園教師的基本要求。每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，他們是有思想、有情感的活生生的人。要與幼兒和諧相處，我們就要尊重他們的興趣需要、想法、感情，而不是把我們的想法強加給他們。

在傳統的兒童觀(guān)教育觀(guān)的影響下，我們往往要求幼兒“請你像我一樣做”，要求活潑好動(dòng)的幼兒安靜聽(tīng)話(huà)，要求他們做他們做不到的事。其實(shí)我們都知道，讓這么小的孩子安安靜靜地上30分鐘的課，其實(shí)是很困難的事情。教師要花費許多心思、想方設法維持教學(xué)秩序。

研究表明，一節課30分鐘，其中三分之二的時(shí)間教師是用在了維持秩序上，也就是說(shuō)，一節課的大部分時(shí)間與教學(xué)內容無(wú)關(guān)。這樣的教學(xué)其實(shí)是低效的教學(xué)，讓孩子做他們做不到的事情是強孩子所難。教師花費大量時(shí)間精力精雕細刻的教案往往不能獲得教師期望的效果，精心組織的集體教學(xué)活動(dòng)往往漏洞百出，教師也沒(méi)有成就感。

我們曾經(jīng)在幼兒園問(wèn)過(guò)孩子，你們喜歡什么樣的老師？小朋友說(shuō)喜歡剛剛進(jìn)幼兒園的新老師?！盀槭裁?？”“因為他/她老對我們笑”。面對“難管的孩子”的“挫敗感”，讓“愛(ài)笑的”年輕教師的臉上慢慢失去了笑容，對著(zhù)天真爛漫的孩子揮起了“牧羊人的鞭子”。

你給孩子笑容，孩子就會(huì )還給你笑容。觀(guān)察讓我們走進(jìn)兒童的世界，也讓我們的工作充滿(mǎn)樂(lè )趣。了解、理解和接納幼兒，對兒童的發(fā)現帶給我們無(wú)限的驚喜，看到幼兒在我們的幫助下取得的進(jìn)步，我們會(huì )體驗到自己存在的價(jià)值和意義，體驗到教師職業(yè)的樂(lè )趣。觀(guān)察，讓我們和幼兒共同成長(cháng)！

來(lái)源：中國幼教公益論壇