近日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權與授予工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）發(fā)布，在社會(huì )尤其是職業(yè)教育界引起了廣泛的熱議。這是一件推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重大舉措，有不少亮點(diǎn)，但也亟待有更多突破。

《意見(jiàn)》規定，職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授權與授予工作須按照《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》《學(xué)士學(xué)位授權與授予管理辦法》執行，從而將本科層次職業(yè)教育的學(xué)位授予納入了國家現有學(xué)位工作體系之中。這為本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予工作的開(kāi)展提供了法律依據，維護了學(xué)位授予工作的權威性。

《意見(jiàn)》還規定必須是教育部批準的、且具有學(xué)士學(xué)位授予權的本科層次職業(yè)學(xué)校，才可開(kāi)展學(xué)士學(xué)位授予工作。這就意味著(zhù)，現有的專(zhuān)科層次的高職院校要想獲得學(xué)位授予權，就只有走升本一條路。

其實(shí)，國外給專(zhuān)科層次的學(xué)校學(xué)位授予權已有先例，比如美國和加拿大就設有副學(xué)士(Associate's Degree)學(xué)位等級。2000年，我國香港地區就引進(jìn)了副學(xué)士學(xué)位的做法。2004年，澳大利亞將副學(xué)士加進(jìn)了澳大利亞學(xué)歷資格架構內。英國設立的基礎學(xué)位也是副學(xué)士學(xué)位。我國如果也能夠設立副學(xué)士學(xué)位等級，就會(huì )在一定程度上緩解高職院校擠在升本之路上的壓力，使更多的高職院校安心于專(zhuān)科層次的高職教育。

同時(shí)，《意見(jiàn)》眀確規定本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門(mén)類(lèi)授予。這在國家層面打破了職業(yè)教育長(cháng)期不談學(xué)科的禁區，給學(xué)科以合法地位，是符合高等教育辦學(xué)規律的。在職業(yè)教育起步甚至發(fā)展到一定階段，不談學(xué)科一心一意只抓專(zhuān)業(yè)建設，是應該的，并經(jīng)實(shí)踐證明已經(jīng)取得了實(shí)實(shí)在在的成效，推動(dòng)了我國職業(yè)教育的大發(fā)展，因而作為階段性的權宜之計是正確的。

但是，我國職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到本科層次，已經(jīng)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段，仍然只講專(zhuān)業(yè)排斥學(xué)科，難以適應職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。因為，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展、相互支撐是高等教育的基本規律。本科層次職業(yè)教育是高等教育的組成部分，將學(xué)科納入其建設體系之中，與專(zhuān)業(yè)同生共存、互為促進(jìn)，也是應然之舉。不過(guò)，如果能夠進(jìn)一步明確以專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)科是支撐的學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設思路，以及按照職業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)授予學(xué)士學(xué)位，那就更符合職業(yè)教育的實(shí)際了。

《意見(jiàn)》堅持職業(yè)本科與普通本科雖然是兩種不同類(lèi)型，但同等價(jià)值和同等重要，明確規定普通本科和職業(yè)本科的學(xué)士學(xué)位證書(shū)在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。但如果能夠在其所授予的學(xué)士學(xué)位中明確授予職業(yè)學(xué)士學(xué)位，那就不致于會(huì )產(chǎn)生“既然是類(lèi)型教育，卻發(fā)了相同的學(xué)位，那類(lèi)型又體現在何處”等類(lèi)似的質(zhì)疑了。

客觀(guān)地說(shuō)，學(xué)士學(xué)位格式的完全一致，體現了所有本科的一視同仁，但其結果肯定會(huì )導致職業(yè)本科的學(xué)位含金量因職業(yè)特色不鮮明而成色不足。不是說(shuō)國外的都好，其明確設立職業(yè)學(xué)士學(xué)位的做法，還是值得我們學(xué)習。法國于1999年在技術(shù)學(xué)士學(xué)位、一般科學(xué)學(xué)士學(xué)位、普通學(xué)士學(xué)位之外就率先創(chuàng )建了職業(yè)學(xué)士學(xué)位。

因此，我國也完全可以在科學(xué)學(xué)士學(xué)位之外專(zhuān)門(mén)為本科層次職業(yè)學(xué)校增設職業(yè)學(xué)士學(xué)位，以區別于研究型高校和應用型高校。其實(shí)，還不僅僅是增設職業(yè)學(xué)士學(xué)位的問(wèn)題，既然我國高等教育已明確劃分為研究型高校、應用型高校和職業(yè)技能型高校三大類(lèi)型，就應該進(jìn)一步完善與其相對應的學(xué)士學(xué)位類(lèi)型，在科學(xué)學(xué)士學(xué)位基礎上既增設職業(yè)學(xué)士學(xué)位，也增設哲學(xué)學(xué)士學(xué)位。如果將科學(xué)學(xué)士學(xué)位用于應用型高校，哲學(xué)學(xué)士學(xué)位就可以用于研究型高校。這樣，就形成了研究型高校頒發(fā)哲學(xué)學(xué)士學(xué)位、應用型高校頒發(fā)科學(xué)學(xué)士學(xué)位、職業(yè)技能型高校頒發(fā)職業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)士學(xué)位體系。

（作者為銅仁學(xué)院校長(cháng)）