家訪(fǎng)作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，一直是教師特別是班主任不可或缺的工作內容之一。蘇霍姆林斯基認為，學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì )在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復雜的教育過(guò)程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭。面對面的家訪(fǎng)，拉近了家長(cháng)和教師之間的心理距離，傳遞給家長(cháng)的是親切、信任、重視的態(tài)度，有利于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、達成解決問(wèn)題的共識，有利于構建和諧家校關(guān)系和合作共育的格局。然而，在快節奏的信息化時(shí)代，傳統的家訪(fǎng)逐漸被短信、微信抑或請家長(cháng)到校等方式取代，家訪(fǎng)已然成了“奢侈品”，老師們覺(jué)得教學(xué)任務(wù)太重、分身乏術(shù)，家長(cháng)們則心思復雜，各種歡迎與糾結不待言說(shuō)。

那么，家訪(fǎng)之后是否就萬(wàn)事大吉了呢？我們知道，有的家訪(fǎng)并不一定能立竿見(jiàn)影解決問(wèn)題，有的如果缺乏后續跟進(jìn)，則前功盡棄……為了將訪(fǎng)得的信息有效利用，延伸教育的功效，增強家校合力，家訪(fǎng)之后的工作也不容忽視，需要補充“四招”，以增強教育效果。

第一招：“普訪(fǎng)”之后拋磚引玉。班主任在開(kāi)展對全班學(xué)生家庭的普訪(fǎng)之后，可以把家訪(fǎng)情況做一個(gè)小結，分別寫(xiě)一封“給家長(cháng)的信”和“給孩子的信”，從學(xué)習習慣、生活習慣、勞動(dòng)習慣、待人接物、親子關(guān)系等角度，描述家訪(fǎng)過(guò)程中觀(guān)察到的感人場(chǎng)景與細節，歸納優(yōu)秀家長(cháng)的育兒經(jīng)驗，適當放大并表?yè)P孩子的優(yōu)點(diǎn)。教師可以利用班會(huì )課將這些信朗讀給學(xué)生聽(tīng)，或在家長(cháng)會(huì )上、微信群里朗讀給家長(cháng)聽(tīng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，同齡人的故事更容易引起情感共鳴，對學(xué)生和家長(cháng)都能起到很好的指導與激勵作用。普訪(fǎng)之后，教師也要注意，不要給家長(cháng)和孩子造成盲目攀比的壓力。對于普訪(fǎng)中發(fā)現的問(wèn)題，班主任也可以在后期予以持續關(guān)注。

第二招：“定訪(fǎng)”之后連環(huán)設計。每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的生命個(gè)體，彰顯出各自的個(gè)性與特點(diǎn)。在班上，總有一些情況比較特別的孩子，他們或多動(dòng)、或自閉、或暴力、或孤獨、或焦慮、或叛逆、或情緒波動(dòng)比較大……當然，也有一些孩子，他們自小顯現出在數理、文學(xué)、體育、藝術(shù)、科技等某方面的潛能。對于這些孩子，教師可以與家長(cháng)協(xié)商制定個(gè)性化的教育方案，并在開(kāi)學(xué)前后或者考試、節假日前后定期家訪(fǎng)，輔之以線(xiàn)上面對面、微信交流等方式持續跟進(jìn)指導、交換意見(jiàn)。家訪(fǎng)之后，教師可分別建立學(xué)生的電子檔案，及時(shí)跟蹤觀(guān)察、記錄學(xué)生的現實(shí)表現與進(jìn)步狀況，調整教育方法與輔導措施。如在我曾經(jīng)帶過(guò)的班級里，有個(gè)男孩叫小文，我通過(guò)家訪(fǎng)得知他每周要上5個(gè)課外培訓班，但孩子實(shí)際上都不喜歡，不過(guò)他對手風(fēng)琴特別感興趣，經(jīng)常趴在手風(fēng)琴社團的教室外觀(guān)看，學(xué)生練習的曲目他只要聽(tīng)過(guò)一兩遍就能快速哼唱出來(lái)。于是，家訪(fǎng)時(shí)我向家長(cháng)反饋了這個(gè)情況，家長(cháng)滿(mǎn)足了孩子的愿望，同意他減少別的課外班，參加學(xué)校手風(fēng)琴社團的學(xué)習。這個(gè)孩子后來(lái)走上了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之路，以?xún)?yōu)異成績(jì)考上了上海音樂(lè )學(xué)院。

第三招：“隨訪(fǎng)”之后雪中送炭。隨機性的家訪(fǎng)，往往針對的是家庭發(fā)生重大變故、家庭特別困難、孩子突發(fā)疾病等特殊情況或留守兒童。家訪(fǎng)時(shí)，教師應給予真切的關(guān)懷與慰問(wèn)。家訪(fǎng)之后，也可以組織全班同學(xué)用適宜的方式給予幫助，進(jìn)行關(guān)懷教育，引發(fā)學(xué)生的同情心與同理心，同時(shí)讓被幫助對象感受到集體的溫暖。如某個(gè)班曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生突發(fā)腦部疾病住院，班主任發(fā)動(dòng)每位同學(xué)在彩紙上寫(xiě)一句話(huà)，折成千紙鶴送給他，并帶領(lǐng)同學(xué)去看望他。之后，班主任又組織孩子們通過(guò)義演、義賣(mài)等方式，為生病的同學(xué)籌集醫藥費。隨訪(fǎng)之后的雪中送炭，既讓需要幫助的孩子接受關(guān)愛(ài)、懂得感恩，也讓給予方體會(huì )到助人的快樂(lè )與價(jià)值。

第四招：“專(zhuān)訪(fǎng)”之后剛柔并濟。有的孩子因行為習慣不好、學(xué)習成績(jì)落后，成為班主任的家訪(fǎng)重點(diǎn)關(guān)注對象。這樣的孩子往往對家訪(fǎng)比較反感，擔心老師向父母告狀，家長(cháng)也總因為孩子的調皮搗蛋、自己的無(wú)能為力而心力交瘁。對于這樣的孩子，教師應把握其心理，尋找契機，選擇在其有點(diǎn)滴進(jìn)步或為班級有“立功”表現的時(shí)候登門(mén)家訪(fǎng)，甚至還可以攜帶有紀念意義的獎狀或獎品，當著(zhù)家長(cháng)的面送給孩子。

一個(gè)好習慣的養成不是一蹴而就的。家訪(fǎng)之后，教師需要運用羅森塔爾效應，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)、期待、信任與鍛煉機會(huì )。班主任同時(shí)還可以與其他科任老師及時(shí)溝通，尋求共同關(guān)注與幫助。不過(guò)，僅有愛(ài)的“走心”教育還不行，大多數學(xué)生雖然希望進(jìn)步、渴望優(yōu)秀，但難以控制自己的言行。要糾正學(xué)生的不良習慣，還需要有剛性的制度和紀律。制訂“師生約定”、與學(xué)生簽訂“協(xié)議”是較為有效的轉化方式。比如：孩子如果在兩周之內能認真完成各科家庭作業(yè)，則可以獲得“月光寶盒”中的任意一個(gè)驚喜。至于放置什么驚喜，宜根據學(xué)生的個(gè)性心理和興趣愛(ài)好來(lái)設定，可以是放學(xué)后允許打半個(gè)小時(shí)籃球、擔任一次升旗儀式的升旗手、自由選擇同桌（前提是對方同意）、給家長(cháng)發(fā)一次喜報等。如此剛柔相濟，定能破殼融心。

家訪(fǎng)如同一劑良藥，需要好好熬制才能發(fā)揮其功效。每個(gè)孩子都是天使，當教師和家長(cháng)協(xié)同配合，一定能開(kāi)啟其生命成長(cháng)的密碼，使其煥發(fā)生命的華彩。

（作者系長(cháng)沙市教育科學(xué)研究院教研員。本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規劃2020年度一般課題“網(wǎng)路環(huán)境下家長(cháng)學(xué)校課程資源建設與應用研究”[編號：ND205533]研究成果）

作者：劉翠鴻

《中國教育報》2021年12月19日第4版 版名：家教周刊