一日生活皆教育，評價(jià)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師也很重視評價(jià)在幼兒區域觀(guān)察中的有效作用。當前，部分一線(xiàn)教師的評價(jià)能力仍稍顯不足，對幼兒區域觀(guān)察存在不會(huì )觀(guān)、不敢評、不想做的消極情緒。我們結合高瞻課程學(xué)前兒童觀(guān)察評價(jià)系統（COR Advantage），針對幼兒行為發(fā)展水平延伸出利于一線(xiàn)教師運用于區域觀(guān)察的“四步法”，即“一看二評三尋四推”的觀(guān)察評價(jià)步驟，希望能對一線(xiàn)教師有所啟發(fā)。
“看”——聚焦問(wèn)題點(diǎn)
“看”是后續課程實(shí)施的重要手段。要看幼兒當下對哪一個(gè)問(wèn)題能夠產(chǎn)生持續的、有依據的、積極的探究，他們感興趣的游戲或正在持續研究的內容，往往是生發(fā)后期課程內容的起點(diǎn)。
案例：孩子們在玩“娃娃家”游戲時(shí)，想要做一個(gè)大蛋糕。教師問(wèn)：“你們想要做幾層的生日蛋糕呀？”凌寶答：“我想做兩層的生日蛋糕?！痹獙氄f(shuō)：“兩層蛋糕太小了，看不清的?！逼て呐赃叺慕媴^走來(lái)，說(shuō)：“那就做個(gè)八層的生日蛋糕！”凌寶說(shuō)：“可是八層蛋糕要很高了，我們又夠不到?！逼てぬ岢觯骸翱梢杂梅e木搭樓梯啊，也可以用大大的箱子！”元寶贊同地說(shuō)：“用梯子也可以變高！”
幼兒對“蛋糕”這一事物有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗，也有豐富的材料，能夠自然生發(fā)出過(guò)生日的游戲情境，并且結合材料大膽提出游戲假設。這一過(guò)程即體現了幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)。
幼兒的學(xué)習每時(shí)每刻都在發(fā)生，教師要及時(shí)對游戲情況進(jìn)行判斷，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是看表情，如某一游戲能令幼兒興奮不已，背后可能藏有其最近發(fā)展區；二是看交流，當幼兒對某一事物產(chǎn)生多頻次且不準確的表述，這也可能是幼兒學(xué)習問(wèn)題點(diǎn)；三是看對某一事物長(cháng)時(shí)間的留戀和收藏，如幼兒在秋天將樹(shù)葉撿回教室，在科探區中用放大鏡長(cháng)時(shí)間觀(guān)察等。
“評”——階段水平線(xiàn)
評價(jià)的主要程序一般為：幼兒典型行為的記錄、結合COR指標梳理行為頻次、根據行為頻次所處指標位置判斷幼兒水平。
案例：大（3）班正在開(kāi)展“編織”的項目活動(dòng)，美工區里有三個(gè)女孩正在整理毛線(xiàn)團，在此過(guò)程中，線(xiàn)團總是纏繞打結，教師圍繞“使用材料解決問(wèn)題”這一學(xué)習品質(zhì)下的重要板塊展開(kāi)觀(guān)察評價(jià)。
教師制定觀(guān)察常模：使用材料解決問(wèn)題。其中包括水平0至水平7，如水平1：幼兒會(huì )重復同樣的行為，即使這種行為并不能解決問(wèn)題；水平7：幼兒協(xié)調多種資源（材料和人）解決復雜的有關(guān)材料的問(wèn)題。
之后，教師依據游戲中暖暖小朋友的典型行為進(jìn)行取樣。首先，暖暖拿起一團打結的線(xiàn)團，雙手抖落毛線(xiàn)：“這里線(xiàn)頭已經(jīng)抖開(kāi)了，誰(shuí)要來(lái)卷毛線(xiàn)？”接著(zhù)，暖暖將紅色線(xiàn)一頭拉出來(lái)給依依，在纏繞的線(xiàn)團中找紅色的打結處并解開(kāi)，說(shuō)：“拿著(zhù)這根紅的，你不是要這個(gè)顏色的嗎？”最后，暖暖對依依說(shuō)：“放下紅色的線(xiàn)，紅色要放咯?！辈⒂檬种附忾_(kāi)打結點(diǎn)，將線(xiàn)頭一端拿給依依，說(shuō)：“這根也把它卷起來(lái)吧?！?/p>
教師分析發(fā)現：暖暖在整理毛線(xiàn)的活動(dòng)中呈現出“領(lǐng)導者、協(xié)調者”的角色，她在活動(dòng)中積極與同伴分享解毛線(xiàn)的經(jīng)驗并邀請同伴配合進(jìn)行下一步卷毛線(xiàn)的工作；在協(xié)調材料時(shí)有意識地根據同伴喜好進(jìn)行調整；在活動(dòng)中體現出積極的同伴合作、互助、共同解決目標問(wèn)題的狀態(tài)。所以，暖暖在這一活動(dòng)中真正達到且比較穩定地處于水平7階段。
在利用COR指標對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，難免會(huì )有主觀(guān)性問(wèn)題存在，為了提升評價(jià)準確性，我們還可以從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)?！翱v”是指個(gè)體縱向評價(jià)，即幼兒過(guò)去的表現、當下的發(fā)展水平、下一階段發(fā)展進(jìn)階等，教師要有意識地對幼兒進(jìn)行觀(guān)察追蹤?！皺M”是指群體橫向評價(jià)，教師將幼兒的發(fā)展情況與班級的其他同伴進(jìn)行比較，通過(guò)判斷平行時(shí)間內幼兒間的水平差異，確定幼兒的發(fā)展水平，以便給予觀(guān)察對象更具體的教育支持。
“尋”——發(fā)展可能性
當判斷完幼兒的發(fā)展水平后，教師需要尋找幼兒下一步發(fā)展的可能，COR評價(jià)系統中的每個(gè)板塊都有8個(gè)水平，每個(gè)水平的進(jìn)階就是下一步發(fā)展的方向。
案例：兩名幼兒在玩小車(chē)玩具的過(guò)程中發(fā)生沖突，無(wú)法協(xié)商解決，教師介入引導幼兒使用公平有趣的游戲方式來(lái)解決沖突，球球說(shuō)：“我們可以把小車(chē)放在一個(gè)地方，然后數123，跑過(guò)去誰(shuí)先拿到就給誰(shuí)玩?！鼻蚯虻奶嶙h獲得了同伴的采納，兩名幼兒繼續進(jìn)行游戲了。
在中班某教師觀(guān)察評價(jià)中，記錄如下：名為“球球”的小男孩在“沖突解決”板塊中呈現出較為穩定的水平4階段（幼兒在成人的支持下參與沖突解決過(guò)程，他/她會(huì )提出一個(gè)解決方案，并最后同意問(wèn)題的解決方案）。教師面對處于該階段的幼兒，下一步的發(fā)展進(jìn)階可以參考COR“沖突解決”板塊的水平5指標（幼兒在沒(méi)有成人幫助的情況下，和另一個(gè)幼兒獨立協(xié)商出一個(gè)解決沖突的方法）。教師在助推幼兒學(xué)習的真實(shí)路徑上需要“小步子遞進(jìn)”的幫助，可以在水平4與水平5之間再細化延伸出關(guān)鍵性教育進(jìn)階，為幼兒的水平提升給予“小坐標”。
對于水平4與水平5之間的教育進(jìn)階，可以設置以下三點(diǎn)：一是知道發(fā)生矛盾時(shí)需要穩定情緒，用協(xié)商的方法去解決沖突；二是能用語(yǔ)言客觀(guān)描述正在產(chǎn)生的沖突問(wèn)題，邀請成人做評判；三是先與同伴協(xié)商解決的方法，未達成一致再尋求他人幫助。
“推”——成長(cháng)支持點(diǎn)
教師根據上述發(fā)展可能性，運用支持策略推動(dòng)幼兒成長(cháng)，推動(dòng)的支持策略可分為“物”“人”“境”三方面。
“物”是指材料。教師投入幼兒感興趣的材料，推動(dòng)幼兒持續探索和多元發(fā)展。如在小班項目活動(dòng)“生日派對”中，孩子想要裝飾八層生日蛋糕但是夠不到，面對孩子們嘗試用梯子、箱子等搭建樓梯的提議，教師可以與孩子一起收集實(shí)驗材料，支持深入探索。
“人”是指師幼互動(dòng)、同伴影響。有效的師幼互動(dòng)大多是從觀(guān)察孩子的需要入手，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可采用“蘇格拉底問(wèn)答法”引導孩子辨別關(guān)鍵問(wèn)題，采用視頻觀(guān)看、談話(huà)反思，幫助孩子梳理出真正問(wèn)題，培養他們的成長(cháng)性思維。通過(guò)同伴影響中榜樣示范、同伴互助等，幼兒社會(huì )性發(fā)展也能得到提升。
“境”是指情境。教師對幼兒日?；顒?dòng)中偶發(fā)性的游戲情境進(jìn)行有意記錄，從中篩選出幼兒特別感興趣的游戲情境，根據不同年齡幼兒的發(fā)展可能，共同努力創(chuàng )設情境。如案例中教師發(fā)現小班的孩子們在“娃娃家”游戲中經(jīng)常模擬過(guò)生日的情境，便參與其中，根據幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展可能性，豐富游戲情境，后續生發(fā)了“生日派對”項目活動(dòng)。
總之，一線(xiàn)教師應在有依據、更直觀(guān)、可持續發(fā)展的專(zhuān)業(yè)視域下提升觀(guān)察評價(jià)能力，從不會(huì )觀(guān)、不敢評、不想做轉變到會(huì )觀(guān)、善評、想做，在推動(dòng)幼兒發(fā)展“看得見(jiàn)”的幸福道路上探索前行。
（作者單位系浙江省杭州市濱江區白金海岸幼兒園）
作者：袁方
《中國教育報》2021年12月19日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
