12月16日上午，教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì )“核心能力提升”（原“生活技能開(kāi)發(fā)”）青少年教育合作項目新周期（2021-2025年）啟動(dòng)會(huì )在北京召開(kāi)，會(huì )議采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的形式進(jìn)行。聯(lián)合國兒基會(huì )駐華辦事處代表Cynthia McCaffrey（芮心月）女士和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(cháng)王揚南出席會(huì )議并致辭。教育部職業(yè)教育與成人教育司綜合改革處處長(cháng)鄔躍作總結講話(huà)。會(huì )議由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長(cháng)劉寶民、聯(lián)合國兒童基金會(huì )高級教育官員王海燕主持。湖南、江西、浙江、廣東、云南、海南等省教育廳負責人發(fā)言，項目校代表作經(jīng)驗介紹。來(lái)自18個(gè)?。▍^、市）自治區的500多位代表參加會(huì )議。

今年是我國“十四五”開(kāi)局之年，也是教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì )第一個(gè)職教合作項目“青少年生活技能開(kāi)發(fā)”新周期（2021-2025年）實(shí)施的第一年。根據聯(lián)合國兒童基金會(huì )與教育部合作框架安排，自2014年以來(lái)，職業(yè)教育與成人教育司、國際合作與交流司與聯(lián)合國兒童基金會(huì )駐華辦事處共同執行旨在提升職校學(xué)生生活技能的“青少年教育項目”。項目由教育部職業(yè)技術(shù)教育研究所負責具體實(shí)施。

開(kāi)發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生“生活技能”是職業(yè)變化的要求，也是教學(xué)持續改進(jìn)的現實(shí)需求。聯(lián)合國兒童基金會(huì )提出“生活技能”包括問(wèn)題解決、批判思維、做決定、創(chuàng )造性思維、溝通、人際關(guān)系、自我認知、換位思考、抗壓、情緒管理等學(xué)生培養的十個(gè)方面核心能力。項目始終以學(xué)生為中心，注重實(shí)證研究，關(guān)注性別差異，反映職業(yè)教育規律，使成果具有可操作性和可復制性。

到目前為止，項目開(kāi)發(fā)了《問(wèn)題解決》和《自我認知》（中職版）兩套教學(xué)材料，正在進(jìn)行中職版《情緒管理》、《人際關(guān)系》和高職版《問(wèn)題解決》、《自我認知》、《情緒管理》、《人際關(guān)系》教學(xué)材料開(kāi)發(fā)工作。每個(gè)模塊都包括教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)和教學(xué)資源包。項目試點(diǎn)改變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠客觀(guān)認識自我，掌握問(wèn)題解決方法，更為自信、有效地學(xué)習和生活。項目自2014年實(shí)施以來(lái)影響力不斷擴大，由初期“三省一市一區”的5所中職校發(fā)展到覆蓋18個(gè)?。▍^、市）的127家參與單位。

鄔躍在總結講話(huà)中指出，中國職業(yè)教育在校生規模已經(jīng)超過(guò)3000萬(wàn)人，這個(gè)群體大多來(lái)自農村和城市中低收入家庭。如何使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生健康成長(cháng)，是我們面臨的重大課題。他對聯(lián)合國兒童基金會(huì )持續關(guān)注中國職業(yè)教育表示感謝。他希望新的項目周期要認真總結以往經(jīng)驗，進(jìn)一步大造好項目品牌。他強調項目實(shí)施要適應學(xué)生素養提升，適應職業(yè)教育改革發(fā)展需求，注重生活技能開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結合，與學(xué)生思想政治教育相結合，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。

面向未來(lái)，項目實(shí)施將與省部共建職教高地建設相結合，進(jìn)一步深化理論與實(shí)證研究，對核心能力提升需求、開(kāi)發(fā)現狀、開(kāi)發(fā)方法，核心能力測評指標體系與工具，以及項目成果與經(jīng)驗等方面進(jìn)行更為深入的梳理與研究，形成創(chuàng )新成果與項目品牌。

作者：劉育鋒   來(lái)源：中國職業(yè)技術(shù)教育