職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。當前，我國職業(yè)教育占據高中及以上階段教育的“半壁江山”，在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮不可替代的重要作用。伴隨我國現代職業(yè)教育體系建設的推進(jìn)，迫切需要厘清職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提升職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位，全面加強職業(yè)教育學(xué)科建設，為職業(yè)教育強國建設和內涵式發(fā)展提供強有力的理論支撐。

職業(yè)教育學(xué)的主要特點(diǎn)

一是學(xué)科定位應用性。職業(yè)教育學(xué)的研究問(wèn)題與學(xué)科建設均以服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐和政府決策為目的。當前，該學(xué)科下設研究方向逐漸豐富完善，主要包括職業(yè)教育原理、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育政策、職業(yè)教育心理學(xué)等。其中，職業(yè)教育課程研究成果顯著(zhù)，代表成果有“學(xué)習領(lǐng)域/行動(dòng)導向課程”“工作過(guò)程系統化課程”“項目課程”等。課程理論相關(guān)研究對于職業(yè)院?！半p高計劃”、國家示范校等系列改革起到了積極的引領(lǐng)作用。此外，近年來(lái)，職業(yè)教育教材研究逐漸受到重視，這為提升一線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量奠定了理論基礎。

二是學(xué)科領(lǐng)域跨界性。職業(yè)教育學(xué)所采用的視角、方法和框架體系主要從普通教育學(xué)演繹而來(lái)，但伴隨學(xué)科建設的快速發(fā)展，其研究問(wèn)題的日益復雜，聚焦的問(wèn)題與教育現象、經(jīng)濟現象、社會(huì )現象、文化現象、哲學(xué)現象等密切相關(guān)，需要從跨學(xué)科視角來(lái)協(xié)同解決?；诖?，職業(yè)教育學(xué)的研究理論基礎囊括了教育學(xué)、心理學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、職業(yè)科學(xué)等多學(xué)科；研究機構和研究人員不局限于職業(yè)教育研究機構，而是更加多元，例如北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所、南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院等；研究方法不局限于文獻和經(jīng)驗的方法，而是綜合借鑒歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究方法，開(kāi)啟了基于證據的學(xué)術(shù)研究，研究的科學(xué)性大幅提升。

三是學(xué)科邊界模糊性?；趪H化的視角來(lái)審視職業(yè)教育學(xué)，可以發(fā)現其學(xué)科邊界模糊。各國因其文化背景與學(xué)科歷史不同，職業(yè)教育學(xué)科的范圍也有較大不同。以美國為例，美國以生涯技術(shù)教育取代職業(yè)技術(shù)教育，其另一個(gè)重要研究方向人力資源開(kāi)發(fā)，也與職業(yè)技術(shù)教育高度相關(guān)，二者統稱(chēng)為勞動(dòng)力教育。此外，美國工程教育與技術(shù)教育中研究的許多問(wèn)題，也和我國職業(yè)教育學(xué)研究的問(wèn)題高度相關(guān)，例如技術(shù)應用型本科教育發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題。對于日本而言，則有必要關(guān)注其研究企業(yè)內教育的專(zhuān)家，否則不能全面把握其職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科狀況。

學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題

一是學(xué)科認同存在危機。職業(yè)教育學(xué)發(fā)展至今，其研究的基本邏輯雖然開(kāi)始了從概念到理論體系的探索，但占主導地位的仍是“問(wèn)題邏輯”。按照傳統學(xué)科標準，職業(yè)教育學(xué)尚未形成公認的獨特研究對象，尚未聚焦核心且邏輯清晰的理論體系，缺乏學(xué)科獨有的研究范式，忽視職業(yè)教育自身特點(diǎn)，沒(méi)有形成特有的“理論模型和框架”。職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)（即現實(shí)中的教育學(xué)）有著(zhù)平行的、各自相對獨立的研究領(lǐng)域，但1992年國家技術(shù)監督局正式發(fā)布的第一版《中華人民共和國學(xué)科分類(lèi)與代碼國家標準》，只是在一級學(xué)科“教育學(xué)”下設二級學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”，2009年修訂的第二版保持不變，這限制了職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展。

二是學(xué)科特色還較缺乏。學(xué)科自覺(jué)性欠缺，過(guò)度關(guān)照國外研究理論和實(shí)踐，忽視中國國情，導致根植中國大地的職業(yè)教育問(wèn)題無(wú)法有效解決，無(wú)法創(chuàng )建屬于中國特色的職業(yè)教育學(xué)；遵循普通教育的理論體系，模仿教育學(xué)一級學(xué)科，學(xué)科本體發(fā)展缺乏特色，甚至將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)窄化為“職業(yè)學(xué)校教育學(xué)”，發(fā)生在學(xué)校場(chǎng)所之外的職業(yè)教育問(wèn)題被忽視；學(xué)科研究受政策導向的影響嚴重，忽視學(xué)理性，缺乏嚴密論證，對職業(yè)教育改革發(fā)展的深層邏輯和具體運作缺乏必要的解釋力，不利于職業(yè)教育學(xué)科理論體系的構建。

三是學(xué)術(shù)機構被邊緣化。在擁有教育學(xué)一級學(xué)科授權點(diǎn)的老牌師范大學(xué)或綜合性大學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)由于師資短缺、招生指標少等因素，發(fā)展式微，處于被邊緣化的境地；在擁有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)位授權點(diǎn)的行業(yè)類(lèi)高校，受“雙一流”建設以及一級學(xué)科授權審核的影響，由于學(xué)校沒(méi)有申請到教育學(xué)一級學(xué)科，導致學(xué)科帶頭人流失甚至二級學(xué)科被取消；有實(shí)力建設職業(yè)教育學(xué)的工科類(lèi)高校和職業(yè)師范院校，由于教育學(xué)科的不健全和整體實(shí)力不足，短期內也很難申請到職業(yè)教育學(xué)的博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)，從而導致科研團隊的邊緣化、學(xué)術(shù)骨干的流失。

四是人才培養多維挑戰。當前，我國逐步形成“學(xué)士—碩士（學(xué)術(shù)＋專(zhuān)業(yè)）—博士”的縱向職業(yè)教育學(xué)科人才培養體系，但職業(yè)教育學(xué)的人才培養，尤其是研究生培養的規模與質(zhì)量還存在諸多挑戰。一方面，生源結構不合理?，F有生源的學(xué)科背景以教育學(xué)、外語(yǔ)等人文社科專(zhuān)業(yè)居多，理工科生源較少，而且大部分攻讀“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的學(xué)生都出自普通教育培養體系，對職業(yè)學(xué)校和學(xué)生缺乏了解，同時(shí)也缺乏必要的職業(yè)教育工作經(jīng)驗。另一方面，人才培養方案趨同。大部分學(xué)校采取純理論型培養模式，而且研究方向更側重于職業(yè)教育宏觀(guān)層面。與工程、技術(shù)聯(lián)系更為緊密的職業(yè)教育課程與教學(xué)論人才匱乏。部分有工科背景的，如從中職學(xué)校招來(lái)的攻讀專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)課教師，在讀期間也按照學(xué)術(shù)型碩士進(jìn)行培養。

強化學(xué)科建設的對策

一是建設一級職教學(xué)科，探索特色發(fā)展邏輯?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。在此背景下，如果仍然將職業(yè)教育及其相關(guān)學(xué)科的建設置于普通教育學(xué)學(xué)科之下，實(shí)則是一條悖論。因此，要把“職業(yè)教育學(xué)”作為教育學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)或交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)（2020年新增設）中的一級學(xué)科，下設職業(yè)教育史、職業(yè)教育原理、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì )學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教學(xué)論、比較職業(yè)教育學(xué)等二級學(xué)科；立足本土，總結凝練本土已有的職教理論基礎，適當借鑒國外先進(jìn)理論與經(jīng)驗，在全球語(yǔ)境中探尋中國職業(yè)教育發(fā)展的特色邏輯，進(jìn)而創(chuàng )生中國范式；堅守實(shí)踐立場(chǎng)，把職業(yè)教育學(xué)科建設和教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題相結合，促進(jìn)職業(yè)教育理論和實(shí)踐的交互生成，進(jìn)而形成職業(yè)教育實(shí)踐的話(huà)語(yǔ)權，真正使職業(yè)教育學(xué)成為教育實(shí)踐者所重視并信服的學(xué)科。

二是加強系統理論研究，完善外在制度規范。一方面，職業(yè)教育學(xué)科不斷提升學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵是要從觀(guān)點(diǎn)研究轉向理論研究，逐步聚焦和深化，形成理論體系并加以鞏固。因此，有必要在學(xué)術(shù)界達成共識，積極倡導開(kāi)展有深度、有積淀的理論研究。另一方面，構建學(xué)科內外建制的互動(dòng)機制。在促進(jìn)內在知識體系的發(fā)展和理論體系構建的同時(shí)，提供專(zhuān)業(yè)研究機構、學(xué)術(shù)交流平臺和資源的支持。例如，建立各類(lèi)職業(yè)教育研究機構之間的合作機制，成立全國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的孕育；建立職業(yè)教育研究刊物的分類(lèi)管理制度，建立和完善學(xué)術(shù)評審機制與質(zhì)量保障制度；完善職業(yè)教育研究學(xué)術(shù)規范等。

三是彰顯人才培養特色，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。在“雙高計劃”建設和穩步發(fā)展職業(yè)本科教育背景下，職業(yè)教育學(xué)應借助各個(gè)學(xué)校的獨特資源優(yōu)勢，與相關(guān)特色專(zhuān)業(yè)實(shí)現交叉融合式發(fā)展，產(chǎn)生新的學(xué)科增長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現學(xué)科發(fā)展的雙贏(yíng)。其一，在學(xué)科定位方面，根據各個(gè)學(xué)校的特色，將目標定位于培養行業(yè)類(lèi)職業(yè)教育研究型人才。其二，在學(xué)科招生方面，職業(yè)教育學(xué)二級學(xué)科應放開(kāi)招收人工智能、裝備制造、現代農業(yè)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，拓展學(xué)科人才培養結構。其三，在學(xué)科人才培養方面，應建立職業(yè)教育學(xué)院和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院協(xié)同培養的立體式框架，充分利用教育學(xué)以及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院的師資、實(shí)訓設施甚至合作企業(yè)等優(yōu)勢資源，助推研究生的復合式成長(cháng)。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江省現代職業(yè)教育研究中心）

作者：邵建東 韋清

《中國教育報》2021年12月14日第5版 版名：職教周刊