職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合的基本發(fā)展路徑，有力推動(dòng)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)在各個(gè)層面的深度對(duì)接，而教學(xué)上的融合又是產(chǎn)教對(duì)接的“最后一公里”。為此，筆者所在的江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校積極探索推行融合教學(xué)改革，在情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以中職生德技并修、全面發(fā)展為目標(biāo)，以知能并重、校企協(xié)同、多元共生為內(nèi)核，以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程和評(píng)價(jià)等“五維”融合為表征，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，綜合性解決產(chǎn)教對(duì)接中的實(shí)際問(wèn)題。

形成教學(xué)新生態(tài)——

小課堂、大世界，小課堂、大文明

中職融合教學(xué)立足課堂、跨界共生，形成了“小課堂、大世界，小課堂、大文明”的中職教學(xué)新生態(tài)。

在內(nèi)核上，以知能并重為出發(fā)點(diǎn)，既關(guān)照學(xué)生知識(shí)、技能以及過(guò)程、方法的習(xí)得，也注重學(xué)生情感、態(tài)度與核心價(jià)值觀的培養(yǎng)；以校企協(xié)同為立足點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，把設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)的工作流程轉(zhuǎn)換為作品的教學(xué)過(guò)程，多方協(xié)同育人；以多元共生為歸宿，通過(guò)教學(xué)要素融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等共生共長(zhǎng)、全面發(fā)展。

在表征上，以師生團(tuán)隊(duì)、課程及資源、方法與技術(shù)等為支持，運(yùn)用多種學(xué)科思維方式和研究方法，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)的“五維”融合，即學(xué)校育人與社會(huì)需求的目標(biāo)融合，學(xué)校學(xué)科知識(shí)、技能與實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的內(nèi)容融合，學(xué)校教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)場(chǎng)景的情境融合，學(xué)校學(xué)科思維導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)的工作過(guò)程融合，學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制的評(píng)價(jià)融合。

在操作上，基于學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的同一場(chǎng)域，圍繞解決綜合性問(wèn)題，主要設(shè)置專業(yè)體驗(yàn)、資源開(kāi)發(fā)、作品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)操、評(píng)價(jià)反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作、探究與分享，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。其中，專業(yè)體驗(yàn)與資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)是地域文化的挖掘階段，由不同學(xué)科的教師與學(xué)生一起捕捉當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘膫鹘y(tǒng)文化、特色文化，研究文化創(chuàng)意，提取文化元素，確定與作品用途、審美情趣相一致的表現(xiàn)形式；作品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)操環(huán)節(jié)則是把師生創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的重要步驟，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的轉(zhuǎn)換和融合；評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)既是作品質(zhì)量得以再提升的條件，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要一環(huán)。

新方法解決老問(wèn)題——

對(duì)接崗位、任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)和需求

中職融合教學(xué)關(guān)注課堂要素的良性互動(dòng)，在產(chǎn)教融合的宏觀敘事中尋求解決教與學(xué)的微觀問(wèn)題的辦法。

對(duì)接崗位，解決學(xué)校育人目標(biāo)與社會(huì)人才需求的“脫節(jié)”問(wèn)題。在目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)思想道德、文化知識(shí)、專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐教育的有機(jī)統(tǒng)一，把學(xué)生個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)、生涯發(fā)展與企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師生專業(yè)體驗(yàn)與循環(huán)研學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)感知力和勝任力。

對(duì)應(yīng)任務(wù)，解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的“脫實(shí)”問(wèn)題。對(duì)應(yīng)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，解構(gòu)企業(yè)崗位能力，把合作企業(yè)中的典型產(chǎn)品或生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)項(xiàng)目與內(nèi)容，以零存整取的建構(gòu)方式完成綜合性學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，支持學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

對(duì)景現(xiàn)場(chǎng)，解決學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)景與企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景的“脫嵌”問(wèn)題。著力創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)式教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)生產(chǎn)要求，在校內(nèi)系統(tǒng)提煉“學(xué)場(chǎng)”和“職場(chǎng)”要素，實(shí)現(xiàn)“雙場(chǎng)合一”融合教學(xué)。同時(shí)，在校外建立車間課堂，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)線上直接入崗，以準(zhǔn)員工的身份實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。

對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)校課堂評(píng)價(jià)與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的“脫真”問(wèn)題。對(duì)接企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的信度，用企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，用產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時(shí)，變革評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維方式的差異，采用增值評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享有成長(zhǎng)的獲得感。

對(duì)照需求，解決學(xué)校教學(xué)支持與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)際需要的“脫鉤”問(wèn)題?；凇叭獭备母?，完善教學(xué)支持體系，建立融合教師團(tuán)隊(duì)，跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)科組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干、專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師的專長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù)；開(kāi)發(fā)新型融合教材，圍繞解決綜合性生產(chǎn)問(wèn)題，按照工作過(guò)程，融合多學(xué)科編寫活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新型教材，開(kāi)發(fā)課程資源包；創(chuàng)新課堂融合教法，建立共學(xué)互研學(xué)習(xí)小組，拓展線上、線下教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)提供支持，并在協(xié)作、探究中分享學(xué)習(xí)成果。

在協(xié)同賦能中創(chuàng)新——

教學(xué)賦能，協(xié)同融合，共生共長(zhǎng)

中職融合教學(xué)立足社會(huì)生產(chǎn)生活和校企協(xié)同育人，以促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展為宗旨，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，真正讓教育回歸生活。

一是教學(xué)賦能，找到了產(chǎn)教融合在中職學(xué)校落地的新路徑。立足課堂這一主陣地，以教學(xué)為突破口，在理念創(chuàng)新中把國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的一系列政策、舉措，轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的推動(dòng)力，整合教學(xué)要素和資源，重構(gòu)中職課堂教學(xué)生態(tài)，形成校企深度合作、協(xié)同育人的嶄新格局，打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”。

二是協(xié)同融合，形成了促進(jìn)中職生“德技并修”的新方法。堅(jiān)持知能并重，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把知識(shí)、技能教育和學(xué)生思想道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并使其成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三是共生共長(zhǎng)，指明了中職學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的新方向。通過(guò)師生間協(xié)作、探究、共享等方式，用具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)來(lái)重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，綜合性解決實(shí)際問(wèn)題，架起了產(chǎn)教融合的橋梁，促進(jìn)了多學(xué)科融合發(fā)展。

（作者系江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）

作者：姜漢榮   來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)