2019年，人社部、教育部發(fā)布《關(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱(chēng)制度改革的指導意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求對中等職業(yè)學(xué)校教師職稱(chēng)評價(jià)機制進(jìn)行創(chuàng )新。按照《意見(jiàn)》精神，中職學(xué)校教師職稱(chēng)評審從中小學(xué)教師職稱(chēng)系列獨立出來(lái)，由“教師”變?yōu)椤爸v師”，但就實(shí)踐來(lái)看，有一些問(wèn)題還需注意。

一是中職教師職稱(chēng)轉系列程序過(guò)于復雜。將中職教師職稱(chēng)評審從中小學(xué)教師職稱(chēng)系列中獨立出來(lái)，對照現行的中職教師職稱(chēng)評價(jià)標準單獨進(jìn)行，相當于給教師重新評一次職稱(chēng)，需要重新做業(yè)績(jì)材料，出現了有些老師達不到新的評審條件的情況。

按照正常的邏輯，中職學(xué)校教師由中小學(xué)教師職稱(chēng)系列轉為中職學(xué)校教師職稱(chēng)系列，教育、人社部門(mén)下發(fā)文件，給已取得中小學(xué)職稱(chēng)系列的中職教師重新?lián)Q發(fā)證即可，讓已經(jīng)評上職稱(chēng)的教師重新準備材料、申報、答辯，有些教師甚至無(wú)法因此與職稱(chēng)無(wú)緣，未免有些本末倒置。

二是中職教師的職稱(chēng)評價(jià)標準過(guò)高。以晉升高級職稱(chēng)為例，就論文來(lái)看，普通中小學(xué)教師有2篇即可，中職教師得有4篇；就課題來(lái)看，普通中小學(xué)教師有1項省教育科學(xué)規劃的課題即可，中職教師參與的省教育科學(xué)規劃課題則不被認可。

就實(shí)踐來(lái)看，中職教師更側重于教學(xué)實(shí)踐，在科研方面存在一定的短板，有些教師難以達到科研成果的要求。從“教師”變?yōu)椤爸v師”，薪級薪酬與普通中小學(xué)教師一樣，職稱(chēng)晉升的難度卻與普通中小學(xué)教師不同。

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須要建設一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。激發(fā)教師的工作熱情，讓中職教師隊伍“活”起來(lái)，首先要跨過(guò)職稱(chēng)評審這道“坎”，讓中職教師享受到職稱(chēng)改革的紅利。

作者：葛昌明   來(lái)源：蒲公英評論網(wǎng)