日前教育部公布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“草案”），面向全社會(huì )公開(kāi)征求意見(jiàn)?，F行教師法制定于1993年，時(shí)隔近30年，中國教育在這一階段迅猛發(fā)展，教師隊伍規模、質(zhì)量、結構都發(fā)生了巨大變化，專(zhuān)任教師總數由1097.89萬(wàn)人提高到1792.97萬(wàn)人。對標新時(shí)代教育發(fā)展和教師隊伍建設需求，新一版教師法為廣大教師和全社會(huì )期待已久，修訂后會(huì )有哪些新變化也受到高度關(guān)注。

　　明確教育懲戒權

　　教育懲戒權是近年來(lái)的熱點(diǎn)話(huà)題，由于法律規定不夠明確，容易與體罰、變相體罰等混淆，加上家長(cháng)的高度敏感和過(guò)激行為，導致現實(shí)中不少老師不敢、不愿對一些需要矯治的學(xué)生行為進(jìn)行懲戒。此次修訂將“教育懲戒”納入教師基本權利當中。

　　“草案明確教育懲戒是教師基本權利，也將《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》中的相關(guān)內容上升到法律條文層面，為教師實(shí)施教育懲戒提供了法律依據和保障，有利于破解教師不會(huì )管、不能管、不敢管的問(wèn)題，最終目標是要促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)、全面發(fā)展?！北本煼洞髮W(xué)中國教育政策研究院副研究員景安磊說(shuō)。

　　中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長(cháng)、研究員易凌云說(shuō)：“這既是對教師職務(wù)行為的認可和保護，也是對教師專(zhuān)業(yè)職責的限定與約束。教育是一門(mén)需要精心設計的藝術(shù)，懲戒和批評、表?yè)P和鼓勵都是落實(shí)‘立德樹(shù)人’根本任務(wù)的教育方式與手段，教師需要根據實(shí)際情況靈活運用。強調‘師道尊嚴’‘尊師敬教’，就必須承認并賦予教師合法使用教育方式手段的權利，并免除教師正當實(shí)施教育懲戒而帶來(lái)的輿情指控、家長(cháng)報復等極端情況?！?/p>

　　首都師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任、教育學(xué)院院長(cháng)蔡春說(shuō)：“草案將教育懲戒納入原法規定的教師指導評價(jià)權中，作為指導評價(jià)權的一個(gè)組成部分，并未將其作為一項單獨的權利進(jìn)行規定。教育懲戒是教育活動(dòng)的自身要求和必要組成部分，也是維護教育教學(xué)秩序、實(shí)現學(xué)生受教育權利的重要保障?！?/p>

　　中國人民大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)劉復興說(shuō)：“明確教育懲戒是教師基本權利，可以一定程度上避免教師不敢管的現象，同時(shí)也明確了教師的管理義務(wù)，可以一定程度上避免教師不想管的現象?！?/p>

　　明確國家公職人員身份定位

　　草案規定，公辦中小學(xué)教師是國家公職人員。雖然教師待遇一直參照公務(wù)員施行，但是通常社會(huì )印象中，教師是事業(yè)編制，和國家公職人員還是有所不同。

　　“這是一個(gè)重要進(jìn)步?！眲团d說(shuō)，“此前教師法中對教師職業(yè)所承擔公共教育職能與黨和國家所賦予教師的教化職能反映不夠。此次修訂是對公辦中小學(xué)教師職業(yè)所承擔公共教育職能與黨和國家所賦予教師的教化職能以及維護黨和國家、人民利益的職責的強化，是在師德師風(fēng)、思想政治素質(zhì)等基礎上對公辦中小學(xué)教師提出的新的更高的要求?！?/p>

　　“實(shí)際上，2020年《公職人員政務(wù)處分法》、2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》中對此都有明確。凸顯教師職業(yè)的公共屬性，強化教師承擔的國家使命和公共教育服務(wù)的職責?！币琢柙普f(shuō)，“草案進(jìn)一步明確，有助于教師的政治地位、社會(huì )地位、職業(yè)地位的提高?！?/p>

　　蔡春說(shuō)：“公辦中小學(xué)教師是國家公共教育服務(wù)職責的具體履行者，涉及社會(huì )公眾、公共經(jīng)費、社會(huì )資源，對社會(huì )公共利益具有重要影響。因此，國家公職人員這一法律身份是與公辦中小學(xué)教師的職業(yè)特性相契合的，是教師職業(yè)的內在要求和社會(huì )對教師職業(yè)的要求。明確法律身份，一方面能夠更好保障；另一方面意味著(zhù)他們要履行相應的義務(wù)，如交流輪崗的義務(wù)，不可有償補課的義務(wù)，不可收取學(xué)生和家長(cháng)禮金、財物的義務(wù)等，對教師的教育教學(xué)工作也提出了更嚴格的要求?！?/p>

　　“這一點(diǎn)為‘確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務(wù)員平均工資收入水平’提供了法律依據，可以預見(jiàn)教師的地位待遇將會(huì )不斷提高，教師會(huì )成為真正令人羨慕的職業(yè)?！本鞍怖谡f(shuō)。

　　提高學(xué)歷準入門(mén)檻

　　草案規定，教師最低學(xué)歷準入門(mén)檻提高到幼兒園為專(zhuān)科、中小學(xué)為本科。此前，最低學(xué)歷要求分別為：幼兒園要求幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，小學(xué)為中等師范學(xué)校畢業(yè)，初中為專(zhuān)科，高中為本科。前兩者其實(shí)都屬于高中階段教育。

　　“學(xué)歷在很大程度上反映的是教師職前教育階段的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的儲備水平，學(xué)歷要求提高實(shí)際上就是對教師專(zhuān)業(yè)素養要求的提高，這是新時(shí)代發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育的基礎?！币琢柙普f(shuō)，“這既是未來(lái)構建高質(zhì)量教育體系的必然要求，也是近年來(lái)教師教育發(fā)展的必然結果。20世紀末、21世紀初我國開(kāi)始從三級師范教育體系逐漸向兩級教師教育體系改革，實(shí)際上就是將師資培養層次上移?，F在高等教育走向普及化，2018年全國統一的教師資格制度建立，改革后的教師資格考試擴大了教師來(lái)源渠道，報考人數逐年遞增，報名條件之一就是‘具備大專(zhuān)及以上學(xué)歷’?！?/p>

　　景安磊說(shuō)：“2020年的高等教育毛入學(xué)率為54.4%，2022年大學(xué)畢業(yè)生預計將達1076萬(wàn)人，可以持續為幼兒園和中小學(xué)輸送更多優(yōu)秀教師資源儲備?！?/p>

　　從1993年到2020年，幼兒園教師專(zhuān)科以上學(xué)歷占比從2.8%增長(cháng)至85.75%，小學(xué)教師本科以上學(xué)歷占比從0.18%增長(cháng)至66%?！翱梢哉f(shuō)，本次修訂是對高等教育普及化背景下教師學(xué)歷水平整體提升這一教育現實(shí)的積極回應，反映了法律的與時(shí)俱進(jìn)，也將有助于引領(lǐng)我國教師的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高?！辈檀赫f(shuō)。

　　提高待遇和保障

　　草案既規定了從業(yè)禁止，比如有性侵害、虐待、暴力傷害等違法犯罪行為，以及酗酒、精神病史或者濫用精神類(lèi)藥物史等禁止從業(yè)。也在教師待遇和保障方面做出許多新的規定，其中有兩點(diǎn)值得關(guān)注。一是進(jìn)一步落實(shí)高校收入分配自主權，規定“高等學(xué)校根據國家有關(guān)規定，自主確定內部分配辦法，健全以增加知識價(jià)值為導向、符合高等學(xué)校行業(yè)特點(diǎn)的工資收入分配制度?！边@一規定得到高校教師高度肯定。

　　劉復興說(shuō)：“這十分有利于鼓勵高校教師開(kāi)展原始創(chuàng )新，十分有利于雙一流建設，十分有利于建設創(chuàng )新型國家?！?/p>

　　蔡春說(shuō)：“這一規定與我國近年來(lái)實(shí)施的高等教育領(lǐng)域放管服改革、以增加知識價(jià)值為導向的分配政策等改革是一脈相承的，體現了對高等教育發(fā)展規律的遵循和高校教師工作特點(diǎn)的充分考慮?！?/p>

　　二是保障教師潛心教書(shū)、靜心育人。除特殊、緊急情況外，不得安排教師到與教育教學(xué)無(wú)關(guān)場(chǎng)所開(kāi)展相關(guān)工作，不得安排教師從事學(xué)校以外的執法、執勤或者其他與教師職責無(wú)關(guān)的工作。同時(shí)對政府保障職責不到位追究責任做出規定。

　　“草案回應了教師教書(shū)育人以外的額外負擔較重這一近年來(lái)較為突出的問(wèn)題，意在對社會(huì )事務(wù)進(jìn)校園進(jìn)行重點(diǎn)規范，有利于營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓教師全身心投入教書(shū)育人工作?！辈檀赫f(shuō)。

　　劉復興認為：“這也是一個(gè)重要進(jìn)步，具有很強的現實(shí)針對性。對政府的責任與追責做了具有一定操作性的規定，有利于保障法律的實(shí)施?！?/p>

　　景安磊說(shuō)：“明確政府保障教師履職的主體責任，有利于營(yíng)造教師安心從教的制度體系和社會(huì )環(huán)境，有利于引導教師將更多精力向教育教學(xué)集中，重塑教書(shū)育人的執著(zhù)、熱愛(ài)教育的定力、淡泊名利的堅守?！?/p>

　　《光明日報》（ 2021年12月01日 08版）