在幼小銜接的過程中，學(xué)生通常會產(chǎn)生許多問題，問題的成因主要表現(xiàn)如下。

首先，幼兒階段和小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的差別，許多學(xué)生會難以接受，這主要是從紀(jì)律性的角展開的，部分學(xué)生在幼兒階段的紀(jì)律性不強(qiáng)，通常會受到幼兒園教師的管制注意力，無法長時(shí)間有效集中，這時(shí)就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)。步入小學(xué)階段，每堂課有40分鐘的時(shí)間，這就要求學(xué)生要保持注意力的高度集中和長時(shí)間的集中， 同時(shí)對書寫和坐姿方面也提出了更高層次的要求，字寫的要端正，上課坐姿要端正。由于小學(xué)和幼兒園階段的要求有很大的不同，許多學(xué)生難以很快適應(yīng)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，這就導(dǎo)致了幼小銜接過程中產(chǎn)生許多問題。此外，剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生對紀(jì)律的理解性是比較差的，在思想上很難形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這也是幼小銜接過程中產(chǎn)生問題的一個(gè)重要原因。

其次，幼兒階段和小學(xué)階段學(xué)生接觸到的知識有很大的不同，這給小學(xué)教師的教育教學(xué)工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。小學(xué)生會接觸到更多的間接經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的身心發(fā)展水平也決定了他們主要通過符號學(xué)習(xí)獲得新知，因此，教師必須關(guān)注到教學(xué)轉(zhuǎn)換的生活性和情境性，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

最后，家庭教育的缺失也是幼小銜接過程中產(chǎn)生問題的一個(gè)重要原因。在學(xué)前教育中，家庭教育占據(jù)著非常大的比重，但進(jìn)入小學(xué)階段后，有的家庭中，家庭教育的比重會相對減少，家長對孩子的關(guān)注度相對不足，從好的方面來看，這是家長對學(xué)校和教師信任的一種表現(xiàn)，但從壞的方面來看，這極大的導(dǎo)致了幼兒家庭教育的缺失，剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生，在思想和行為方面難免有所偏頗，如果缺少家庭教育就會產(chǎn)生更大的不足。因此，小學(xué)教師需要與家長及時(shí)的進(jìn)行溝通，就幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)，與家長及時(shí)的交換意見，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的雙向反饋，以合理的方式解決幼小銜接中存在的問題。

2 有效完成幼小銜接的策略

2.1 教師在思想上引起重視

要想有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，幼兒教師和小學(xué)教師都需要做出努力。良好的認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在思想上，對銜接工作展開重視，要及時(shí)的察覺學(xué)生在剛剛步入小學(xué)階段，思想和行為上產(chǎn)生的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的變化，做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生。由于受到年齡因素的影響，剛剛步入小學(xué)階段，學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力往往不夠強(qiáng)，這是教室就要將小學(xué)階段學(xué)生要完成的主要任務(wù)，以及步入人生新階段需要采取的措施，教授為學(xué)生，使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活交往過程中。在幼兒園內(nèi)，教師就開展了走近小學(xué)活動(dòng)，通過不斷的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，力求在

兩種教育環(huán)境之間架設(shè)適宜的平臺，降低過度的難度。

2.2 形成家園互助的氛圍

實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，教師需要對學(xué)生進(jìn)行簡單的了解。對剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家庭情況和個(gè)人認(rèn)知能力都有巨大的不同，這是教師必須對學(xué)生進(jìn)行簡單的摸底，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，采取合理的方式對學(xué)生展開個(gè)別教育，要與幼兒園積極的溝通了解學(xué)生在幼兒階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，這有助于教師采取不同的方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取學(xué)生能接受的方式展開課堂教學(xué)，要以分層教學(xué)的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，采取不同的教育方式，幫助班級里的所有學(xué)生盡快的融入到小學(xué)階段。家長也要對作息習(xí)慣和行為方面給予幼兒足夠多的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 開展走進(jìn)小學(xué)系列活動(dòng)

循序漸進(jìn)的原則是必不可少的。小學(xué)教師在一開始接觸學(xué)生時(shí)， 要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，不要對學(xué)生提出過多的紀(jì)律性要求，這樣會使學(xué)生厭煩其小學(xué)生活，教師要逐步對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，在滲透紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)意識，要盡可能多的設(shè)置一些有趣的游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲的過程中了解自己在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)做些什么。這樣的教學(xué)方式，既避免了給學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)壓力，也能夠?qū)崿F(xiàn)在輕松愉悅的氛圍中完成教育教學(xué)的目標(biāo)。教師也要善于在班級內(nèi)樹立典型，讓那些表現(xiàn)好，紀(jì)律好的同學(xué)起到帶頭作用，充分發(fā)揮他人的正向激勵(lì)作用，使班級內(nèi)的學(xué)生都能夠朝著好的方向發(fā)展。

3 結(jié) 語

綜上所述，在開展學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的過程中往往會產(chǎn)生一系列的問題，教師應(yīng)該充分重視幼兒教育和小學(xué)教育銜接過程中產(chǎn)生的問題，并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論研究經(jīng)驗(yàn)，做出感情，與學(xué)生們家庭展開密切的聯(lián)系，利用家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的有效性，讓學(xué)生能夠盡快的融入到小學(xué)生活中。