家庭教育不僅關(guān)乎個(gè)人和家庭福祉，也關(guān)乎國家和民族命運。作為我國首部針對家庭教育的專(zhuān)門(mén)法律，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)促進(jìn)法）的出臺，既是促進(jìn)我國家庭教育理念更新、提升家庭教育品質(zhì)的重要保障，又是建設和完善我國家庭教育公共服務(wù)體系的實(shí)踐之需，更是推動(dòng)國家治理體系和治理能力現代化建設的重大舉措。促進(jìn)法的頒布與實(shí)施，不僅能夠積極回應我國家庭教育現存的若干問(wèn)題，使家庭教育更符合國家和社會(huì )的發(fā)展方向，也將幫助家長(cháng)明確主體職責，厘清家庭教育重點(diǎn)任務(wù)，推動(dòng)家庭教育回歸本真，為促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)和全面發(fā)展提供有力法治保障。

品德教育是家庭教育的核心內容

促進(jìn)法明確提示，家庭教育的本質(zhì)是教孩子如何做人的教育，品德教育是家庭教育的核心內容，應貫穿兒童青少年的成長(cháng)全過(guò)程。

近年來(lái)，教育焦慮甚囂塵上，“雞娃”“內卷”等教育亂象層出不窮，家庭教育錯位嚴重，很多家長(cháng)將關(guān)注點(diǎn)落腳在孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，擔心孩子是否能夠為社會(huì )發(fā)展所用，而忽視了孩子的道德品質(zhì)發(fā)展。

由我主持完成的《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》數據顯示，四、八年級學(xué)生認為家長(cháng)第一關(guān)注自己的學(xué)習情況的比例（79.8%、79.9%），遠高于關(guān)注道德品質(zhì)的比例（25.3%、30.7%），可見(jiàn)家庭教育存在一定程度上的重智輕德傾向。

促進(jìn)法總則第三條中強調“家庭教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)”。第二章第十四條又提出父母的責任是“用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣”，強化了家庭教育教孩子學(xué)會(huì )做人這一最根本、最有效的職能。

習近平總書(shū)記在全國教育大會(huì )上對家庭教育的重要性做了深刻論述，指出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(cháng)是孩子的第一任老師”。家庭教育作為育人的起點(diǎn)，具有一定的扎根性和奠基性，對于孩子價(jià)值觀(guān)形成、道德品質(zhì)培養和行為習慣養成均具有重要影響。加之，品德教育具有一定的實(shí)踐性，往往是在孩子與周?chē)h(huán)境、事物和人的互動(dòng)中不斷形成。因此，家庭教育要借助其依附于生活的天然優(yōu)勢，將美好的道德觀(guān)念借助家庭生活的方方面面傳遞給孩子，父母應給孩子樹(shù)立好榜樣作用，引導孩子形成良好社會(huì )公德、家庭美德和個(gè)人品德，為孩子健康成長(cháng)奠定堅實(shí)基礎。

家庭教育有其優(yōu)勢領(lǐng)域和獨特價(jià)值

促進(jìn)法扭轉了家庭教育學(xué)?；?、邊緣化趨勢，凸顯了家庭教育的優(yōu)勢領(lǐng)域和獨特價(jià)值。隨著(zhù)家校合作的不斷深入，學(xué)校教育對家庭教育出現僭越現象，家庭教育“學(xué)?；眴?wèn)題嚴重，批改作業(yè)、輔導功課、陪伴學(xué)習等成為家庭教育的主要職能，家庭教育逐漸淪為學(xué)校教育的附庸。

促進(jìn)法的出臺，使得家庭教育責任范疇清晰化，其無(wú)論在內容、方式還是手段上均有別于學(xué)校教育。促進(jìn)法第二章第十六條提出家長(cháng)有責任“幫助未成年人樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，參加力所能及的勞動(dòng)，提高生活自理能力和獨立生活能力”“保證未成年人營(yíng)養均衡、科學(xué)運動(dòng)、睡眠充足、身心愉悅”等，這些均是生活教育的重要組成部分，是孩子參與學(xué)校學(xué)習的重要經(jīng)驗支撐，也是家庭教育所必須承擔的獨特責任。

生活處處有課堂，家長(cháng)應充分利用家庭生活中源源不斷的、自然存在的教育契機，相機而教，寓教于樂(lè )，在潛移默化中促進(jìn)孩子全面發(fā)展。一方面，孩子總是充滿(mǎn)了探索世界的好奇心，家長(cháng)應盡可能地滿(mǎn)足孩子的好奇心和學(xué)習興趣，積極回應孩子的問(wèn)題，引導孩子更深入地探索和體驗；另一方面，孩子在與周?chē)h(huán)境、事物和人互動(dòng)的過(guò)程中，家長(cháng)可以引導孩子觀(guān)察自然、體驗感知，鼓勵孩子動(dòng)手實(shí)踐、嘗試探索，啟發(fā)孩子將所學(xué)知識和生活實(shí)踐結合起來(lái)，提高孩子運用所學(xué)知識解決復雜問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)習的趣味性和即時(shí)性，激發(fā)孩子學(xué)習的主動(dòng)性。

家長(cháng)作為教育者需具有一定的專(zhuān)業(yè)素養

促進(jìn)法明確家長(cháng)作為教育者需要具有一定的專(zhuān)業(yè)素養，應該引導家長(cháng)成為終身學(xué)習者。教育者先受教育，家長(cháng)既是家庭教育的發(fā)出者，也是家庭教育專(zhuān)業(yè)知識和技能的接收者，應當明晰孩子的成長(cháng)過(guò)程實(shí)際上是不斷自我教育和自我學(xué)習的過(guò)程，每個(gè)家長(cháng)都應該成為終身學(xué)習者。

當前，我國家庭教育水平參差不齊，家長(cháng)的家庭教育能力亟待提升。部分家長(cháng)尚未形成正確的成才觀(guān)、兒童觀(guān)和育兒觀(guān)，兒童的基本權利未能得到充分保障?！度珖彝ソ逃隣顩r調查報告（2018）》顯示，部分學(xué)生認為家長(cháng)不夠尊重自己，近兩成學(xué)生表示家長(cháng)不愿耐心傾聽(tīng)孩子的話(huà)、不允許孩子表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，還有部分家長(cháng)不清楚孩子的成長(cháng)規律，對孩子在學(xué)業(yè)、能力等方面的發(fā)展提出過(guò)高的要求，犧牲孩子休息娛樂(lè )的時(shí)間開(kāi)展“超前教育”，導致家庭教育過(guò)度。

促進(jìn)法對于家長(cháng)所應接受的家庭教育內容進(jìn)行了規范，第一章第五條提出家庭教育應當符合“尊重未成年人身心發(fā)展規律和個(gè)體差異”等要求。在“雙減”政策的背景下，家庭教育的時(shí)間和空間都得以擴展，家長(cháng)更需要保持終身學(xué)習的態(tài)度，積極參與家庭教育指導服務(wù)活動(dòng)，掌握孩子成長(cháng)的基本特點(diǎn)與科學(xué)的育兒理念和方法，提高自身家庭教育素養；同時(shí)，也要定期進(jìn)行自我教育，通過(guò)家委會(huì )等渠道交流育兒經(jīng)驗，反思家庭教育行為，從而為孩子提供更具針對性的引導和幫助，切實(shí)促進(jìn)孩子健康成長(cháng)和全面發(fā)展。

家長(cháng)必須有依法履責的底線(xiàn)思維

促進(jìn)法告訴家長(cháng)必須要有自己在家庭教育中的主體責任意識，要有底線(xiàn)思維，明確角色任務(wù)，堅守職責義務(wù)。當前我國有部分家長(cháng)家庭教育主體責任意識淡薄，育人觀(guān)念落后，習慣性將教育等同于學(xué)校教育，沒(méi)有認真履行家庭教育職責。促進(jìn)法第二章明確了家庭教育的責任主體、內容和方式方法，借助法律規范將生、養、育有機統一在一起。

盡管促進(jìn)法側重于促進(jìn)、指引和教育，其核心是為家長(cháng)賦能，但其同樣具有法律的剛性約束力。第五章對法律責任做出具體闡述，通過(guò)明確不依法履職所要承擔的法律責任，強化家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )服務(wù)機構等相關(guān)主體的法治意識和行為。如果家長(cháng)不依法履行家庭教育責任，政府部門(mén)和家庭教育指導機構在為家長(cháng)提供支持服務(wù)過(guò)程中未依法履行義務(wù)，均需要承擔相應法律責任和不良法律后果。

因此，家長(cháng)應樹(shù)立底線(xiàn)思維，高度重視自身所應承擔的家庭教育責任，積極主動(dòng)地落實(shí)到家庭教育實(shí)踐中去。有些家庭教育存在困難的家庭，如離異家庭、留守兒童家庭、困境兒童家庭等，家長(cháng)責任如何落實(shí)仍存在短板。促進(jìn)法中也針對特殊家庭家長(cháng)如何履行家庭教育責任提出了詳盡要求，進(jìn)一步加強其主體責任意識，敦促其堅守父母角色，真正做好家長(cháng)，確保特殊家庭中未成年人的家庭教育需求同樣得到滿(mǎn)足，確保教育公平。

家庭教育事關(guān)社會(huì )、民族和國家的未來(lái)，將助推兒童青少年的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。相信促進(jìn)法的出臺，將幫助家長(cháng)進(jìn)一步明確家庭教育的責任主體地位，引導和規范家庭教育活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)培養更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。

（作者：邊玉芳 系北京師范大學(xué)中國基礎教育質(zhì)量監測協(xié)同創(chuàng )新中心教授、博導。本文系國家社會(huì )科學(xué)基金重大項目“新時(shí)代我國家庭教育指導服務(wù)體系構建研究”［項目編號：20ZDA071］研究成果）