習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》指出，要“構(gòu)建教育良好生態(tài)”“促進學生全面發(fā)展、健康成長”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對學生評價改革的重點任務(wù)是“促進德智體美勞全面發(fā)展”，改革目標是“促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”。這些任務(wù)和目標蘊含著十分豐富的內(nèi)涵。要實現(xiàn)學生評價改革的任務(wù)和目標及其豐富內(nèi)涵，落實落細落地學生評價改革，突出學生評價改革的成效，應(yīng)把握和處理好六大關(guān)系。

　　把握處理好“五育”之間的關(guān)系，推進“五育”評價相輔相成

　　德智體美勞“五育”是一個有機整體，是“教育”的五個方面，應(yīng)用系統(tǒng)思維和辯證思維理解、把握和處理“五育”之間的關(guān)系，在學生培養(yǎng)和學生評價改革中進行系統(tǒng)思考、一體推進。首先，“五育”各有側(cè)重，但不能偏頗，更不能偏廢。在學生評價改革中，必須“五育并舉”。其次，“五育并舉”不是互相孤立的，更不是互相割裂的，而是相互滲透、相互依存的。在每一育中，都滲透著其他各育。因此，在學生評價改革中，如何考量每一育評價中內(nèi)在滲透的其他各育的因素，是學生評價改革的難點和重點之一。最后，“五育”之中，德育處于優(yōu)先和核心地位，不僅貫穿于其他各育之中，而且引導(dǎo)和決定著其他各育的方向。因此，學生評價改革，要突出體現(xiàn)“以德為先”，這也是開展和加強“課程思政”建設(shè)的重要理論依據(jù)。“五育并舉”“五育互滲”和“德育貫通”既是把握處理“五育”關(guān)系的三個基本點，也是學生評價改革的三個立足點。

　　把握處理好標準化與差異性的關(guān)系，實現(xiàn)共性評價與個性評價有機統(tǒng)一

　　學生評價是標準化和差異性統(tǒng)一的過程。學生評價改革既要遵守標準化，也要體現(xiàn)差異性。標準化主要指由教育行政部門和（或）專家制定的專業(yè)建設(shè)標準、課程質(zhì)量標準、學業(yè)水平標準等人才培養(yǎng)標準體系，普適性、統(tǒng)一性、底線性、基礎(chǔ)性是其基本特點。這些標準是學生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障和學生綜合素質(zhì)評價的基本依據(jù)，要貫徹在人才培養(yǎng)方案中，落實在具體的教育教學工作及其成效中，并最終應(yīng)用到對所有學生的評價中，這是適用于全體學生的共性評價。差異性是指由于學生的身心稟賦、思想觀念、價值取向、學習環(huán)境等差異而具有的個性差異、特殊潛能等。學生的個性差異和特殊潛能是有教無類、因材施教、因勢利導(dǎo)等教育理念和學生評價及其改革的重要依據(jù)。這需要對具有不同個性特點的學生進行有針對性的個性評價。在學生共性評價的基礎(chǔ)上，不能忽視學生的個性教育和特殊潛能的發(fā)掘，更不能以共性評價替代甚至淹沒個性評價。

　　把握處理好客觀性與主觀性的關(guān)系，達成主觀評價與客觀評價內(nèi)在一致

　　學生德智體美勞全面發(fā)展，是通過對學生的價值塑造、知識創(chuàng)授和能力提升這三個維度來體現(xiàn)和實現(xiàn)的。這三個維度既具有客觀屬性，也具有主觀屬性?？闪炕?、可測試的考試成績等所體現(xiàn)和實現(xiàn)的學生發(fā)展，基本屬于客觀范疇，如知識的掌握程度、能力的提升幅度等。對價值塑造、知識傳授和能力提升的客觀評價，主要依據(jù)學生的考試成績，這也是學習效果和學業(yè)水平的重要標尺，是對學生發(fā)展進行客觀評價的主要依據(jù)。但是，學生發(fā)展的某些方面，如思想政治素質(zhì)、價值觀念、道德品行、情感態(tài)度、審美感受、勞動意識等具有鮮明主觀性的因素，是無法完全通過可量化的考試成績來體現(xiàn)和實現(xiàn)的，其評價必然具有主觀性。學生評價的主觀性還表現(xiàn)在，即使是基于考試成績的評價，也是通過教師這一具有主觀屬性的主體來進行的，這本身就決定了學生評價難以做到完全“客觀”。因此，學生發(fā)展本身所具有的客觀性和主觀性的統(tǒng)一，決定了對學生的評價也具有客觀性和主觀性。學生評價改革的重要任務(wù)之一，就是要進一步探索如何實現(xiàn)對學生客觀評價與主觀評價的內(nèi)在一致，既不能完全用“分數(shù)”作為評價學生的唯一依據(jù)，也不能脫離客觀實際任意評價學生的發(fā)展狀況。

　　把握處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，做到過程評價與結(jié)果評價前后貫通

　　“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，是深化新時代教育評價改革的重要原則，首次明確了教育評價及其改革的四種類型和基本要求。學生評價及其改革應(yīng)落實這一重要原則?！案倪M結(jié)果評價”，既要改變過去只重結(jié)果不重過程的一次性學生評價模式，也要對學生的結(jié)果性評價本身進行改革?！皬娀^程評價”，既要改變過去忽視學生成長過程評價的狀況，更要通過過程評價深入探索學生成長成才的復(fù)雜性和規(guī)律性。“探索增值評價”，則是一個全新的課題，主要任務(wù)就是要關(guān)注和評價學生的成長性和成就的可持續(xù)性，考查學生學業(yè)成就的凈增值。“健全綜合評價”，就是以系統(tǒng)的觀點對學生的成長成才進行全面考察和評價。這四種評價既是相對獨立的，也是相互貫通的，貫穿著過程與結(jié)果環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系，本質(zhì)上都是過程評價與結(jié)果評價的關(guān)系：增值評價主要體現(xiàn)了過程性，綜合評價主要體現(xiàn)了結(jié)果性。因此，這四種評價都要做到過程評價與結(jié)果評價的前后貫通。

　　把握處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系，實現(xiàn)校內(nèi)評價與校外評價有機銜接

　　學生受教育的場域不僅在課內(nèi)，也在課外；不僅在校內(nèi)，也在校外。因此，學生培養(yǎng)不僅是復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，也是復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。課內(nèi)教育主要倚靠教師的言傳身教。課外教育除教師的言傳身教外，主要是學生所參與的各種課內(nèi)外活動。校內(nèi)教育既包括教師的言傳身教、課內(nèi)外活動，也包括學校的教育文化、制度文化和校史傳承等構(gòu)成的校園文化的熏陶。校外教育則是在校內(nèi)教育的基礎(chǔ)上，學生的各種校外社會實踐活動和專業(yè)實習實訓(xùn)等。學生受教育的場域，決定了學生評價是校內(nèi)外多元主體參與的復(fù)雜活動。這些多元評價主體包括學校、教師、學生、家長、學生活動的指導(dǎo)者和參與者、用人單位以及第三方機構(gòu)等。多元評價主體對同一學生群體或?qū)W生個體的評價可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相反的，這就需要修訂學生培養(yǎng)方案，調(diào)整學生培養(yǎng)的標準和規(guī)格，持續(xù)提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，通過校內(nèi)評價與校外評價的有機銜接，滿足多元評價主體的共同期望，以實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的達成度與社會的需求度、用人單位的滿意度的高度統(tǒng)一。

　　把握處理好教與學的關(guān)系，促進教師評價與學生評價良性互動

　　教育教學是包含教與學兩個方面的教師與學生雙向互動的活動，在這一活動中，教與學的關(guān)系有三個層面：第一，教師是主體、學生是客體，這是傳統(tǒng)教育教學活動教與學的基本關(guān)系，在現(xiàn)代和未來的教育教學活動中將仍然存在；第二，教師是主導(dǎo)，學生是主體，這是現(xiàn)代教育教學活動中最為提倡的教與學的關(guān)系，教師在教育教學中發(fā)揮主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用，學生在學習過程中發(fā)揮主體性和主動性作用；第三，教育教學活動中教與學的“主體間”關(guān)系，這是基于以信息科技為代表的現(xiàn)代科技背景下價值和知識代際橫向雙向傳遞的教與學的關(guān)系，體現(xiàn)了教師與學生在教育教學活動中的平等關(guān)系。以上三個層面的遞進體現(xiàn)了教與學關(guān)系的不斷進步。這種進步必然使學生評價模式和評價關(guān)系發(fā)生相應(yīng)改變，即學生評價不再是單向被動的被評價，而是要求倒逼教師評價的改革，對教師及其教的活動提出更高要求，進而在教師評價與學生評價的良性互動中推動教與學的系統(tǒng)改革。

　　《光明日報》（ 2021年11月26日 06版）