《蹺蹺板的探索》這個(gè)游戲案例的最大亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，教師對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知沖突具有很強(qiáng)的敏感性，并能從問(wèn)題開(kāi)始，很好地把握已有經(jīng)驗(yàn)和新的問(wèn)題情境之間的矛盾沖突去引導(dǎo)幼兒思考。

幼兒從天平秤獲得的已有經(jīng)驗(yàn)是“重的一邊下沉”，而現(xiàn)在的蹺蹺板為什么“輕的一邊蹺起了重的一邊”，顯然，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突。教師認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)就發(fā)生在認(rèn)知沖突中，于是利用了視頻的直觀性，與孩子充分討論了這一新的問(wèn)題情境，從事物的關(guān)系中去尋找原因。最難能可貴的是，教師持續(xù)關(guān)注了幼兒“從做到思，再?gòu)乃嫉阶觥辈粩鄧L試驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的連續(xù)的游戲過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的表現(xiàn)極其淡定，“任幼兒試錯(cuò)，讓問(wèn)題發(fā)生，允許幼兒失敗”，從而也給了自己一個(gè)發(fā)現(xiàn)幼兒是如何思考問(wèn)題的空間，使自己尋找一個(gè)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的突破口。教師在游戲后與幼兒多次交流討論中，通過(guò)關(guān)鍵的提問(wèn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)了“平衡與支點(diǎn)位置、與兩邊重量、與力矩之間的關(guān)系”，這種討論有力地推進(jìn)了幼兒之后的游戲發(fā)展。

第二，幼兒游戲的精彩表現(xiàn)，在于不斷運(yùn)用新的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新玩法，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

當(dāng)幼兒獲得了“平衡必須支點(diǎn)在中心位置且兩邊重量相等”的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒意識(shí)到蹺蹺板的好玩不是為了平衡，而是在即使支點(diǎn)在中間且兩邊重量相等的情況下如何蹺起對(duì)方。于是，使幼兒在游戲中運(yùn)用了多種方法蹺起對(duì)方來(lái)打破這種平衡，比如先起身再突然坐下去，比如站在板上跳一下等等，實(shí)際上他們發(fā)現(xiàn)了力的作用。更有創(chuàng)造性的是，幼兒故意移動(dòng)支點(diǎn)位置，讓一邊高高蹺起，可以玩更有意思的“跳水”游戲，但必須解決如何壓住翹板低端的問(wèn)題，他們又嘗試了各種辦法。該案例展現(xiàn)了在教師的支持性而非主導(dǎo)性的推動(dòng)下，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)程。

第三，激活幼兒的思想更重要。

好案例不是寫(xiě)出來(lái)的。
前提是先有“好”的游戲活動(dòng)過(guò)程，即有幼兒的精彩游戲表現(xiàn)，有真正屬于幼兒自己的主動(dòng)探索和創(chuàng)造。而這些恰好反映了教師的兒童觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀在不斷進(jìn)步。
假如沒(méi)有這個(gè)前提，即使再好的寫(xiě)手也無(wú)法憑空創(chuàng)作出優(yōu)秀的游戲案例。
只有具備了這個(gè)前提，才能考慮如何用文字更好地呈現(xiàn)案例。

來(lái)源：2020年1期《學(xué)前教育》幼教版，作者：華愛(ài)華（華東師范大學(xué)）