作者（何洪達）

著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“，教育就是習慣的培養”，良好的習慣使人終身受益。3-6歲是幼兒生活自理能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼小銜接過(guò)程中，以自理能力銜接為重點(diǎn)，培養幼兒良好的生活自理能力是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活、學(xué)習的基礎。鼓勵幼兒做能力所及的事情，注重幼兒從生活中的每一件小事做起，在自我服務(wù)和勞動(dòng)鍛煉中，增強幼兒自我服務(wù)意識，從而提高幼兒的生活自理能力，為幼兒適應小學(xué)生活樹(shù)立自信心。

幼小銜接，近年來(lái)一直是備受關(guān)注的問(wèn)題《 幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意 兩個(gè)階段的相互銜接?！焙⒆訌挠變簣@邁入 小學(xué)的是一次重要的轉折，銜接是否順暢影 響著(zhù)幼兒的發(fā)展。經(jīng)研究調查發(fā)現，幼兒生活自理能力的的培養對于幼小銜接起著(zhù) 重要的作用。在教育實(shí)踐中，人們從以下方 面對幼兒的生活自理能力進(jìn)行培養。

二、依據培養目標選擇適宜內容

幼兒的年齡特點(diǎn)不同，培養目標有明顯差異，應遵循循序漸進(jìn)的原則制訂培養計劃，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養幼兒的自理能力。每個(gè)幼兒再沿著(zhù)相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時(shí)間不完全相同，要尊重和理解幼兒的個(gè)體差異，支持幼兒由自己原有水平向更高水平發(fā)展。如：培養幼兒基本的生活自理能力，小班的目標是在幫助下能穿脫衣服，中班的目標是能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，大班的目標是能根據冷熱增減衣服，會(huì )自己系鞋帶，教師根據不同目標，耐心細致地個(gè)別指導。再如小班孩子剛入園，幼兒的基本生活自理能力很弱，大多數不會(huì )正確地洗手、喝水，不能獨立進(jìn)餐，穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，人們設計出《我會(huì )喝水》、《洗洗小手》、《送玩具寶寶回家》等有趣的活動(dòng)。進(jìn)入中班的幼兒的動(dòng)手能力有明顯提高，他們凡事都喜歡自己動(dòng)手，參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性更強，因此，人們以提高幼兒的自理能力為切入點(diǎn)， 激發(fā)幼兒自己的事情自己做，根據特點(diǎn)，設計了《我會(huì )穿脫衣服》、《我能行》、《別說(shuō)我小》等教學(xué)活動(dòng)。

三、生活自理能力培養融合游戲之中

游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的一種教育形式。在游戲活動(dòng)中培養幼兒生活自理能力是一個(gè)非常有效的途徑。教師根據幼兒發(fā)展的需要展的需要，創(chuàng )設游戲環(huán)境，提供多變有趣易操作的材料，充分調動(dòng)幼兒的多種感官，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)生活自理能力的發(fā)展。 實(shí)現“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的良好效果。如培養小班幼兒學(xué)習初步整理物品的能力，開(kāi)展“活動(dòng)區玩具找家”游戲，讓幼兒熟悉玩具的位置，帶領(lǐng)幼兒一起制作可愛(ài)的形象標識， 讓幼兒通過(guò)對應的標識，養成能將玩具放回原處的習慣，促進(jìn)幼兒生活自理能力的提高。培養大班幼兒入學(xué)前的自我服務(wù)能力， 在操作區投放書(shū)包、紅領(lǐng)巾、文具等，供幼兒學(xué)習系紅領(lǐng)巾，整理書(shū)包、文具等，進(jìn)行實(shí)踐體驗，感受小學(xué)生的生活。

四、一日生活中的實(shí)踐鍛煉

幼兒的學(xué)習方式?jīng)Q定了幼兒學(xué)習是在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！吨改稀分袕娬{“注重幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展”。結合一日生 活各個(gè)環(huán)節中蘊含的學(xué)習與發(fā)展的契機，讓幼兒多動(dòng)手操作，激發(fā)幼兒自己做事的積極性和為他人、我集體服務(wù)的主動(dòng)性，同時(shí)讓幼兒在反復實(shí)踐中得到鍛煉，使動(dòng)手能力進(jìn)一步提高。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，一日生活具有更為特殊的作用。首先，從生活的小事中，讓幼兒學(xué)習并掌握了一些基本的生活自理能力，如設計生活活動(dòng)《認認小標記》引導幼兒根據標記找到自己的毛巾、水杯，《洗洗小手》幫助幼兒學(xué)習洗手的方法，鼓勵幼兒主動(dòng)洗手，《我給食品脫外衣》，提高自我服務(wù)的意識和能力等。到了中班，幼兒的自我意識、獨立意識逐漸增強，有意識地給幼兒分配一些小任務(wù)，如嘗試讓幼兒自己照料和整理班級的植物，可以協(xié)助教師積極參加日常勞動(dòng)，學(xué)習簡(jiǎn)單的整理和打掃，入離園時(shí)間，鼓勵幼兒整理衣物，擺放鞋子等。大班幼兒已能夠熟練地掌握基本的生活技能，基于此，設計《整齊的房間》、《做好值日生》等生活活動(dòng)掌握一些整理的技巧。引導大班幼兒能夠主動(dòng)、獨立地進(jìn)行各項生活常規活動(dòng)，逐步脫離教師和保育員的幫助，做好幼小銜接工作。

五、家園共享理念、有效溝通

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(cháng)提供科學(xué)育兒宣傳指導?！眱和l(fā)展生態(tài)學(xué)理論認為，家庭教育在幼兒發(fā)展的微觀(guān)環(huán)境中起著(zhù)重要的作用。因此，在幼兒生活自理能力培養的過(guò)程中，人們通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家園聯(lián)系手冊、QQ、微信等形式，讓家長(cháng)了解幼兒在園情況，幫助家長(cháng)充分認識到培養幼兒自理能力的重要性和迫切性。同時(shí)讓家長(cháng)了解幼兒園的教育理念，知道幼兒生活自理能力培養的目標、內容、方法、途徑等，幫助家長(cháng)有針對性、有計劃地在家指導和督促幼兒自理行為的養成。如提供給家長(cháng)幼兒正確進(jìn)餐、 洗手、穿脫衣服的教育方法，將有關(guān)幼兒洗手、喝水等習慣的兒歌介紹給家長(cháng)。又如， 在大班開(kāi)展“幼小銜接”為主題的家長(cháng)會(huì )，引導家長(cháng)學(xué)會(huì )放手，在家庭中鼓勵幼兒自己的事情自己做，使幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存。建立良好的家園溝通平臺，激發(fā)家長(cháng)積極參與到家園合作的工作中，如開(kāi)展各類(lèi)“親子制作”、“親子種植”、“家庭親子勞動(dòng)秀“”家長(cháng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，形成教育合力。

六、結束語(yǔ)

幼兒階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，是為后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎的重要階段。在這個(gè)關(guān)鍵階段注重培養幼兒形成良好的生活自理能力，并融入一日生活活動(dòng)、 集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)，家庭教育等活動(dòng)中 ，可 以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》M，北京師范大學(xué)出版社，2001，11.

楊麗珠《. 3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展教師指導手冊》叢書(shū)M，遼寧師范大學(xué)出版社，2014（12）.