■保教視點(diǎn)·幼小科學(xué)銜接

幼小銜接是孩子成長(cháng)發(fā)展的重要轉折點(diǎn)，能否讓孩子平穩過(guò)渡是眾多家長(cháng)焦慮和關(guān)心的話(huà)題。目前，有些幼兒園教師對此仍不太了解，認為大班或大班下學(xué)期才要考慮幼小銜接，部分家長(cháng)還熱衷尋找所謂的“幼小銜接班”。

幼兒園與小學(xué)如何做到科學(xué)銜接？課程方案又怎么落地？2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》，為幼教工作者指明了方向。我園積極開(kāi)展幼小銜接園本探索，以“四輪驅動(dòng)”破除幼兒成長(cháng)關(guān)鍵誤區，切實(shí)把幼小銜接的“陡坡”變?yōu)椤熬徠隆薄?/p>

課程輪

以課程體系驅動(dòng)全員重視習慣

幼小銜接到底要銜接什么？這是學(xué)界和家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。對幼兒來(lái)說(shuō)，幼小銜接不僅是空間的轉換、知識與能力的銜接，更重要的是各種良好習慣的培養，特別是學(xué)習習慣的培養、行為規范的遵從、人際關(guān)系的適應等。

我園以“好習慣奠定好人生”為辦園理念，從一級指標“我與自己”“我與他人”“我與社會(huì )”三個(gè)層面，由生活、學(xué)習、交往、運動(dòng)四個(gè)方面梳理出3—6歲幼兒應該習得的于終身發(fā)展有益的30個(gè)核心習慣點(diǎn)，教師根據每一個(gè)習慣點(diǎn)分別自主創(chuàng )編適合本園幼兒的好習慣養成游戲、故事、兒歌、“三字經(jīng)”等，在不同場(chǎng)所、空間和活動(dòng)中隨時(shí)使用。聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱……一個(gè)個(gè)好習慣通過(guò)不同方式，融入到小中大班各年齡段幼兒的日常生活中，貫通在幼兒學(xué)習的點(diǎn)滴之中，邊實(shí)踐邊完善，邊反思邊調整，初步形成了具有層次化、系統化、科學(xué)化、園本化特點(diǎn)的好習慣培養譜系。通過(guò)好習慣課程的改革與創(chuàng )新，倒逼教師樹(shù)立重視幼兒好習慣培養的理念。

同時(shí)，我園先后開(kāi)發(fā)并建設出“好習慣巧養成”園本課程資源庫，形成“會(huì )生活、會(huì )學(xué)習、會(huì )交往、會(huì )運動(dòng)”好習慣系統養成園本課程體系，在課程理念、課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程空間、環(huán)境營(yíng)造上助力幼兒全面發(fā)展。例如，精心布置廚藝坊、木工坊、布藝坊、陶泥坊等功能室，讓孩子學(xué)會(huì )剝、削、切、刨、釘、穿等自己動(dòng)手、自主探究、專(zhuān)注做事的生活技能；開(kāi)展“好習慣親子講故事”“好習慣親子DIY繪本”“好習慣繪畫(huà)比賽”“好習慣我能行演講比賽”等活動(dòng)，通過(guò)課程實(shí)施與家園合作，鼓勵家長(cháng)重視幼兒好習慣的養成。

家園輪

以家園合作驅動(dòng)家長(cháng)盡到責任

幼小銜接是一項系統工程，不僅包含學(xué)習內容、師幼關(guān)系、生活作息、生活環(huán)境的銜接，還要考慮學(xué)習方式的銜接、獨立精神的培養等。完成這一系統工程僅靠幼兒園是遠遠不夠的，更需要家長(cháng)的助力。幼小銜接不僅需要幼兒適應，也需要家長(cháng)和孩子一起學(xué)習與成長(cháng)。

我園將更新家長(cháng)觀(guān)念放在重要位置，每年新生家長(cháng)會(huì )時(shí)，教師都會(huì )與家長(cháng)進(jìn)行充分溝通，從幼兒大腦發(fā)育規律、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等角度幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的教育觀(guān)念和教育方法。幼兒園定期開(kāi)辦講座，邀請經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)教師、心理學(xué)專(zhuān)家、幼兒教育專(zhuān)家圍繞如何有效陪伴孩子游戲、如何培養孩子傾聽(tīng)習慣、如何培養孩子專(zhuān)注力等話(huà)題進(jìn)行交流分享，促進(jìn)家長(cháng)觀(guān)念更新，引導家長(cháng)同幼兒園自覺(jué)配合。

同時(shí)，《幼兒好習慣培養追蹤手冊》作為家長(cháng)在家庭教育中的必備工具，幫助家長(cháng)關(guān)注幼兒日常行為習慣表現并予以記錄評價(jià)?！敖裉炷苤鲃?dòng)禮貌問(wèn)好，能自己獨立吃飯，飯前便后主動(dòng)洗手，親子閱讀15分鐘，戶(hù)外運動(dòng)20分鐘……”家長(cháng)對照手冊制定的標準，在家庭中不時(shí)提醒、督促孩子規范相關(guān)行為習慣，每天一個(gè)小目標，每月一個(gè)大目標，久而久之，孩子慢慢養成了良好習慣。在此過(guò)程中，家長(cháng)能看到孩子每天的進(jìn)步，幼兒也能在不斷成長(cháng)中提升成就感和自信心。

園校輪

以園校聯(lián)動(dòng)驅動(dòng)小學(xué)迎接挑戰

首先，園校聯(lián)動(dòng)“三個(gè)一致”驅動(dòng)小學(xué)迎接挑戰，即價(jià)值觀(guān)一致，理念一致，行動(dòng)一致。小學(xué)校長(cháng)、一年級教師、各學(xué)科教研員共同參與，在每次研訓、研修、研討、研課活動(dòng)中，大家各抒己見(jiàn)、集思廣益，最后達成一致的價(jià)值觀(guān)和理念。借此從被動(dòng)教研、參與教研到主動(dòng)教研。

其次，通過(guò)小學(xué)每學(xué)期“六個(gè)一”活動(dòng)主動(dòng)做好入學(xué)適應的前期準備工作，即小學(xué)教師與幼兒園教師開(kāi)展一次沙龍、大班幼兒到小學(xué)體驗一天生活、幼兒園孩子和小學(xué)一年級學(xué)生一起參與一次升旗儀式、小學(xué)生到幼兒園分享一次小學(xué)生活（如何戴紅領(lǐng)巾、怎樣做好課前準備、放學(xué)回家如何完成作業(yè)等）、小學(xué)教師給幼兒園孩子上一節課、小學(xué)教師與幼兒園大班教師至少開(kāi)展一次聯(lián)合教研。

再其次，通過(guò)幼兒園和小學(xué)商議，聚焦孩子們可能會(huì )不適應的環(huán)節，確立“六個(gè)通關(guān)”活動(dòng)，即探索小學(xué)一天的生活、探索小學(xué)與幼兒園有什么不同、探索上小學(xué)路上會(huì )經(jīng)過(guò)什么、探索小學(xué)課間十分鐘能做些什么、探索書(shū)包的秘密、探索文具盒的秘密，讓幼兒園的孩子對即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿(mǎn)好奇。我園就幼兒疑惑的問(wèn)題，與謝家灣小學(xué)展開(kāi)聯(lián)動(dòng)。謝家灣小學(xué)的課程、活動(dòng)、作息時(shí)間等也主動(dòng)跟進(jìn)這些探索。

例如，圍繞“小學(xué)與幼兒園有什么不同”的問(wèn)題，幼兒園和小學(xué)教師組織開(kāi)展系列主題活動(dòng)；圍繞“書(shū)包”的話(huà)題，也展開(kāi)了一系列探索，“書(shū)包上這么多口袋，是裝什么的呀？”“一年級同學(xué)的書(shū)包里到底放了哪些東西呢？”“爸爸媽媽小時(shí)候背的是什么樣的書(shū)包呢？”小學(xué)生就幼兒的疑惑給出了相應解答并示范了“這么多東西該如何整理”。通過(guò)趣味的游戲設計、充滿(mǎn)挑戰的提問(wèn)、及時(shí)的鼓勵，將小學(xué)生活更直觀(guān)、更具體地呈現給幼兒，讓其提前感受小學(xué)課堂的常規和學(xué)習氛圍。幼兒滿(mǎn)足了對小學(xué)的好奇，也消除了對小學(xué)的陌生感和不適感，還學(xué)會(huì )了小學(xué)生的許多必備技能。

園社輪

以園社互補驅動(dòng)幼兒社會(huì )實(shí)踐

陳鶴琴指出：“幼兒與環(huán)境和社會(huì )相接觸的機會(huì )越多，他的知識越豐富，他的能力也越充分。很難想象，一個(gè)脫離社區和社會(huì )環(huán)境成長(cháng)的孩子，如何能學(xué)會(huì )與人相處、交往、分工與合作?！鄙鐓^作為幼兒社會(huì )性發(fā)展的重要場(chǎng)所，有助于豐富幼兒園的教育資源，幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

我園充分重視社區資源，讓幼兒真實(shí)走進(jìn)社區、感受社會(huì )、體驗社會(huì )生活，開(kāi)展社會(huì )調查和系列實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“我會(huì )坐輕軌”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒乘坐輕軌等交通工具，幫助其了解乘坐公共交通的常識：主動(dòng)購票、排隊安檢、有序乘坐，促進(jìn)幼兒規則意識和遵守規則能力的發(fā)展；在“我是小義工”活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)小區，打掃公共設施，擦椅子、澆花、清潔花臺，還將主動(dòng)制作的環(huán)?？ㄋ徒o社區居民宣傳環(huán)保小知識，幼兒公共文明意識和人際交往能力得到發(fā)展；在“今天我當家”活動(dòng)中，幼兒在家長(cháng)志愿者的陪同下走進(jìn)超市，制訂購物計劃、自主挑選食材、主動(dòng)與工作人員交流、同伴合作購物、算賬結賬、給爸爸媽媽做一頓晚餐……這些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)豐富了幼兒生活經(jīng)驗，開(kāi)闊了幼兒眼界，發(fā)展了幼兒社會(huì )性認知，使他們形成了愛(ài)家園的情感，培養了集體合作意識、解決問(wèn)題的能力，也收獲了自信。

以“四輪驅動(dòng)”助推幼小銜接，引領(lǐng)了家長(cháng)與社區的協(xié)作，提升了幼兒園教師隊伍的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)了小學(xué)向幼兒園“靠攏”的理念與行動(dòng)。通過(guò)對近三年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行跟蹤調查發(fā)現，我園培養的孩子，在生活習慣、學(xué)習習慣等各方面能較快地適應小學(xué)的節奏，這就較好地解決了幼升小所引發(fā)的幼兒焦慮、家長(cháng)焦慮和社會(huì )焦慮。

（作者陶燕單位系重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園，李傳英單位系重慶市教育科學(xué)研究院）

作者：陶燕 李傳英

《中國教育報》2021年11月21日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教