幼兒園課程離不開由多層次、多樣化的環(huán)境和資源引發(fā)的活動，這些活動更貼近幼兒興趣和經(jīng)驗，可以使課程朝著適宜的方向發(fā)展。因此，收集、開發(fā)與利用課程資源成為幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵。

但并不是所有的資源都能作為課程實施的載體。資源本身的特性、園所的情況、幼兒的經(jīng)驗和興趣等，都決定著資源開發(fā)與利用的價值。這就需要教師運用專業(yè)的“篩子”作出價值判斷，實現(xiàn)資源在活動中真正的價值。為提升教師判斷資源價值的能力，可借助典型案例，從問題出發(fā)，開展深度研討，幫教師厘清困惑。

案例：

蘇州市吳江區(qū)銅羅幼兒園里有一片小樹林，里面種了許多香樟樹和其他樹種。在與小樹林朝夕相處中，大班幼兒產(chǎn)生了點數(shù)樹的愿望。但問題來了：香樟樹有100多棵，幼兒數(shù)不清楚。有的說有100棵，有的說有101棵……有的去隔壁班詢問，可得到的結(jié)果都不同。

面對100多棵樹這樣的資源，點數(shù)對兒童來說是否具有價值？小樹林這一資源開發(fā)與利用的價值在哪里？這些都成為教師的困惑。

研討一： 點數(shù)幾棵樹，有價值嗎

上述案例是幼兒在與小樹林資源的自發(fā)互動中遇到的一個困難?！队變簣@數(shù)學領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導》指出，5—6歲兒童可進行100以內(nèi)唱數(shù)，初步感知100以內(nèi)數(shù)的系統(tǒng)。教師需要思考，在這片小樹林中幼兒點數(shù)數(shù)量超出100且排列不規(guī)律的樹木，是否超出這個年齡段幼兒的發(fā)展水平。幼兒可能會出現(xiàn)重復(fù)或漏數(shù)的情況，由此引發(fā)的認識沖突是否具有探索價值，這是教師首先要思考的問題。

面對這一事件，教師應(yīng)從兒童立場出發(fā)，聆聽幼兒的想法。能引發(fā)幼兒主動探索和學習的事件，首先應(yīng)是他們感興趣且貼近最近發(fā)展區(qū)的。案例中，“點數(shù)”是幼兒在興趣驅(qū)使下產(chǎn)生的自覺行為，幼兒有調(diào)動已有經(jīng)驗解決問題的主觀需要。

在這種情況下，大班幼兒借助一定的支持，有可能點數(shù)100，甚至100以上的數(shù)量。比如，在一次自發(fā)活動“沙池有多大”中，幼兒通過反復(fù)嘗試，得出“沙池有195根筷子+1根樹枝那么大”的答案。195的數(shù)字遠遠超出教師對幼兒能力的預(yù)期。因此，在這個案例中，100多棵樹的點數(shù)也同樣有價值，有可能成為幼兒主動探索的契機。

幼兒園常用的計數(shù)方法是一一點數(shù)、運用數(shù)字或點子進行計數(shù)。然而，面對超過數(shù)字100的物體，運用原有的點數(shù)方式出現(xiàn)困難，勢必會引發(fā)幼兒尋找更適宜的計數(shù)方法。

如在跳繩活動中，幼兒用替代物雪花片、竹棒等幫助計數(shù)。有幼兒將10個雪花片疊起來，以10個一組為單位進行計數(shù)，有幼兒找來分類盒等協(xié)助計數(shù)，最終完成記錄單的統(tǒng)計。在小樹林的點數(shù)中，也可以引導幼兒利用輔助物進行計數(shù)，比如給樹木編號，或是插小旗等，這些都是可行的。

小樹林的100多棵樹，給了不同發(fā)展水平幼兒學習與發(fā)展的機會。從計數(shù)活動來說，可以一一點數(shù)，也可以一排或兩排數(shù)。能力弱的幼兒可以分區(qū)域數(shù)，再合并起來。因而，利用小樹林資源多樣性的特點，可以滿足幼兒不同發(fā)展需要。

看來，點數(shù)“有幾棵樹”，具有教育價值，但需要教師認真審視與思考，進行及時、有效的支持，將資源的價值最大化。

研討二：一片小樹林，開發(fā)利用價值在哪里

樹資源是一種常見的資源，有不同的樣態(tài)，它可以是一棵樹，也可以是一片小樹林。一片小樹林帶給幼兒的發(fā)展價值，一定與一棵或幾棵樹不同，它能給幼兒提供更多探索、發(fā)現(xiàn)、表達的空間和可能。因此，教師需要找到小樹林開發(fā)利用的價值究竟在哪里。

首先，指向五大領(lǐng)域的核心價值。從數(shù)學認識出發(fā)，小樹林樹種豐富、數(shù)量不一，它是一個集合，也是一個空間。幼兒在小樹林里可能獲得測量、排序、比較、方位和空間關(guān)系等方面的經(jīng)驗。從科學探索角度，幼兒認識樹以后會去數(shù)樹，他們會用自己的方式去觀察和表征，了解大樹品種差異，觀察其生長過程，發(fā)現(xiàn)一年四季的變化，對樹葉、花瓣做探究實驗等。這些活動不僅能讓幼兒了解樹，更能激發(fā)他們對大自然的探索興趣。

在健康領(lǐng)域，幼兒在小樹林里開展統(tǒng)計活動只是一個開始。通過統(tǒng)計，幼兒不斷走進小樹林，可以創(chuàng)造更多的學習機會和可能。如利用小樹林里大大小小的樹，及場地環(huán)境特點，開展豐富多樣的運動游戲。在運動過程中，幼兒會與陽光、泥土充分接觸，提高身體機能和免疫力。

在語言領(lǐng)域，幼兒喜歡小樹林，樂意走入小樹林，在各種有趣的活動中，幼兒的語言交流會自然生發(fā)。同時，還可適時引入文學作品，例如《1只小豬和100只狼》，就是在樹林中發(fā)生的，很多語言游戲和表演活動也可以在樹林中開展。

在藝術(shù)領(lǐng)域，小樹林是大自然給幼兒的饋贈。一年四季，小樹林色彩變化是豐富的，它能吸引幼兒去發(fā)現(xiàn)自然界的美，在感受和互動中進行藝術(shù)創(chuàng)想。

其次，拓展到生命教育和學習品質(zhì)。幼兒在與資源的互動中可以獲得直接經(jīng)驗，同時也能獲得很多隱性發(fā)展。如在小樹林中幼兒可以感悟人與環(huán)境、生命的關(guān)系。通過一系列活動，可以使幼兒學會尊重和珍惜生命，保護環(huán)境，同時也可以培養(yǎng)他們良好的學習品質(zhì)。比如在數(shù)樹過程中，在探究、實踐、解決問題時，幼兒形成的不怕困難、敢于探究的品質(zhì)，都能讓他們終身受益。

總之，統(tǒng)計樹的數(shù)量，只是幼兒活動的開始，而小樹林是一個小生態(tài)，它可以帶給幼兒無限可能，從全兒童發(fā)展角度進行分析，有很多值得探究的價值。

研討三：開展哪些活動才能發(fā)揮資源的價值

在對資源進行初步判斷后，教師需站在幼兒的角度思考可能開展哪些活動，實現(xiàn)課程資源真正的價值。對不同年齡段的幼兒，同種資源可能會引發(fā)不同的活動，幼兒收獲的經(jīng)驗也不同。這就需要回歸兒童，再次了解幼兒希望探究的問題，將資源轉(zhuǎn)化為有價值的活動。

參與研討的教師分別來自大中小三個年級，他們自動分為三組。參研教師分別根據(jù)各自年級幼兒的興趣，規(guī)劃各自年級可以在小樹林里開展活動的思維導圖。

比如，考慮到小班幼兒喜歡利用各種感官探索周圍世界，教師就可以從“遇見小樹林”開始，具體包括看看、摸摸、聞聞小樹林，感受樹的多少、大小、粗細、高矮等；在小樹林里走一走、爬一爬、跳一跳；用樹葉開展剪貼、涂畫、拓印等藝術(shù)活動。

到了中班，隨著幼兒身心的發(fā)展，除了利用感官探究感興趣的事物，他們的社會性與情感體驗也在不斷發(fā)展。于是，中班活動主題就可定為“我和樹朋友們”。具體包括在小樹林里暢游、探秘小樹林，以及守護小樹林等。

而大班幼兒更樂于開展挑戰(zhàn)性的游戲與探究性的活動。于是，大班活動就可以分為小樹林大挑戰(zhàn)、小樹林大秘密及小樹林大自然幾個活動板塊。這些活動都可以讓幼兒在探究的同時感知到，小樹林也是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，從而理解樹與環(huán)境、與人類生活的關(guān)系。

本次教研過程中，教師們經(jīng)歷了對幼兒園里的“小樹林”這一資源從困惑到自信的過程，更經(jīng)歷了從“看不見”到“看得見”，再到嘗試利用的過程。在開發(fā)與利用課程資源的過程中，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，感知資源的存在，進而發(fā)現(xiàn)課程資源的核心價值，最終找到開發(fā)與利用資源的路徑，促進幼兒經(jīng)驗的生長。

（作者單位系江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室）

作者：張瓊

《中國教育報》2021年11月14日第2版 版名：學前周刊·管理